摘 要：“溯源教學法”是指在語文教學中，師生對教學內(nèi)容闡述其來源、歷史或流變的一種教學方法?！八菰唇虒W法”由溫州大學彭小明教授首次提出，它的提出有其心理學、教育學和語文教學論的依據(jù)；“溯源教學法”主要是對語文教學中的語言、文學和文化現(xiàn)象的探源；溯源教學方法主要有說文解字、追根溯源、梳理源流和探究典故四法；“溯源教學法”的實施過程可分定點——溯源——整合——表達四步；“溯源教學法”有利于開發(fā)語文學習的資源，豐富語文教學內(nèi)容；有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神；有利于提升教師的人文素養(yǎng)，提高語文教學效率。

關鍵詞：溯源 教學方法 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0034-03

所謂語文“溯源教學法”是指在語文教學中，教師對語文課程教學中是語言、文學、文化現(xiàn)象闡述其來源、由來、歷史或流變情況的一種教學方法。“溯源教學法”是由溫州大學彭小明教授首創(chuàng)的。1983年，彭小明大學畢業(yè)后分配在浙江伏布中學和云和中學任教《語文》。在長期的教學過程中，經(jīng)彭小明老師不斷實踐、研究、提煉，形成了自己較為成熟的“溯源教學法”理念和模式?，F(xiàn)對彭老師“溯源教學法”進行概括歸納、簡要詮釋。

1 溯源教學法的理論依據(jù)

任何一種成熟的教學方法或模式都可以找到它的理論依據(jù)，溯源教學法也不例外。下面就其心理學、教育學和教學論三方面依據(jù)作簡單闡述。

1.1心理學依據(jù)

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人，特別是中小學生，好奇心特別強。好奇心常常會導致探究、研究行為，派生出認知內(nèi)驅力。義務教育《語文課程標準》多次強調(diào)“愛護學生的好奇心、求知欲”“尤其要注意激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力。開發(fā)創(chuàng)造潛能， 提高學生發(fā)現(xiàn)、 分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。而“溯源教學法”正是基于學生好奇心強這一特點之上，在語文教學中通過追根溯源的辦法來勾起學生的好奇心，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅力，引起學生對語文學習的興趣，從而提高語文學習的效率。

1.2教育學依據(jù)

溯源教學法屬探究性、研究性學習的教學策略。隨著我國科學興國戰(zhàn)略的確立及新一輪基礎教育課程改革的實施，探究式教學實施已成為基礎教育課程改革的亮點之一。義務教育《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“溯源教學法”就是探究式學習的一種具體實施，在鼓勵學生追溯根源的同時，實現(xiàn)了自主合作探究式學習。

1.3語文教學論依據(jù)

語文教學論認為，要把語文教學目標轉化為切實的教學效果，必須通過語文教學內(nèi)容這個中介環(huán)節(jié)。從這個意義上說，語文教學內(nèi)容決定著語文教學質(zhì)量?！八菰唇虒W法”立足于教科書，深挖教科書，超越教科書，在語文教學中，師生對一些關鍵性語言、文學、文化內(nèi)容闡述其來源、歷史或演變情況進行探究，這些探究能夠引起學生的興趣，從而在課外自覺地去研究相關的資料，在追根溯源中以求創(chuàng)新。這些探究能引導老師大量的閱讀了解教學參考書以外的文化信息，以此來充實語文教學的內(nèi)容。

2 溯源教學法的教學內(nèi)容

溯源教學法在語文教學中運用極為廣泛，可以說任何年級、任何課型、任何文本、任何領域皆可用之。它是提高語文教學效果的重要手段。彭小明老師認為，溯源教學法主要內(nèi)容包括以下幾大方面。

2.1語言溯源

現(xiàn)代《語言學》把語言分為語言和言語。語言是指以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規(guī)律而構成的符號系統(tǒng) ，包括語音、語匯、語法；言語是指人們對那套約定俗成的符號系統(tǒng)（語言）的掌握和運用的過程，及其所形成的結果，包括聽說讀寫的活動和成果（言語形式與言語內(nèi)容）。語言溯源就是對語言和言語溯源，即對字詞句篇、語修邏文和聽說讀寫的溯源。

如字詞溯源。語文科是母語教育課，既然是母語教育，就要體現(xiàn)漢語言文字特點，故語文教學中的字詞教學便顯得格外重要。釋詞有許多方法，下定義、打比方、舉例子等等，溯源法也是一種重要的方法。我們不管是字詞全捏在一起講解，還是在串講課文時講解，“溯源法”皆能用之。字詞溯源更有利于古文教學，如蘇軾《石鐘山記》云“至莫夜月明，獨與邁乘小舟，至絕壁之下?！薄澳彼萜湓矗瑸槟罕咀?，其意為日入草叢中。后代為了區(qū)別被借用為不定指代詞“莫”，人們在莫字下又加一“日”字。字詞溯源包括字、詞、成語、熟語、外來語等等，對其掌故、典故、由來的探索，其樂無窮。

2.2文學溯源

文學是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術，包括詩歌、散文、小說、劇本、寓言童話等，是文化的重要表現(xiàn)形式，以不同的形式即體裁，表現(xiàn)內(nèi)心情感，再現(xiàn)一定時期和一定地域的社會生活。文學溯源包括文學史、文學體裁、文學理論、作家與作品等內(nèi)容的溯源。

如文學形象溯源。林沖、林黛玉、孫悟空、狂人、阿Q、孔乙已、于勒、韓麥爾、瑪?shù)贍柕隆@些栩栩如生的形象，都往往有生活原型，作者通過“典型化”手法，進行藝術加工，“雜取種種，合成一個”（魯迅語）。比如阿Q的原型，據(jù)考，清末的確有一個叫謝阿桂的人。這人住在紹興新臺門東面的戴家門里。他還有個弟弟叫何有，兩人都是流浪漢。為生活所有逼阿桂成了小偷。后來又因為實在無法付房租，被房東趕了出去，沒地方去，就住在土谷祠內(nèi)。辛亥革命爆發(fā)后，曾一度活躍過，從土谷祠跑到大街上大聲嚷道：“好了！好了！到明朝，房子有也哉，白米飯也有得吃了！”嚷完，他又“得得，鏘鏘，得得鏘”地唱起來?！@樣講阿Q這個形象的來路，使學生不感陌生，不感神秘莫測，不可捉摸，容易被接受。

2.3文化溯源

文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是凝結在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。文化溯源包括對物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的溯源。文化是廣義的概念，包括科技、藝術、節(jié)慶、風俗、體育活動……這方面的溯源，上下五千年，縱橫幾萬里，博大精深，無所不包。如《范進中舉》的科舉制度、《火刑》中的宗教裁判所、《核舟記》中的微雕、《口技》中的口技表演、《社戲》中的社戲、《折楊柳歌辭》（詩）中的折柳送別風俗等等，不勝枚舉。

3 溯源教學法的主要方式

彭小明老師認為，溯源教學方法主要有說文解字、追根溯源、梳理源流和探究典故四法。

3.1說文解字法

所謂說文解字法就是對文字進行解說，東漢許慎在《說文解字》中系統(tǒng)地闡述了漢字的造字規(guī)律——六書。造字法上提出象形、指事、會意、形聲、轉注、假借的所謂“六書”學說，在《說文解字<敘>》里對“六書”做了全面的、權威性的解釋。從此，“六書”成為專門學問。幾千年的漢字流傳至今，雖然在形式上有很大的變化，但是每一個漢字的造法、演變都是有根據(jù)的，中國漢字迷人的地方也就在于此。傳承這些中國特有的漢字，是每個中國人的責任，是學校教育的責任，更是語文老師的責任。因此，語文老師應該有意識的去引導學生領略中國漢字的魅力與文化。如《左傳》“止戈為武”“人言為信”，《韓非子》“背厶為公” ……

3.2追根溯源法

所謂追根溯源法就是在上課的過程中追溯一些語言、文學、文化等現(xiàn)象的源頭、由來。比如我們都知道“足下”表示對同輩、朋友的尊稱，意思相當于“您”。“足下”一詞來源于“火燒綿山”的故事。綿山，又名綿上、介山，位于山西介休市東南20公里。 故事見劉敬叔《異苑》：“介之推逃祿隱跡，抱樹燒死。晉文公拊木哀嗟，伐而制屐。每懷割股之功，俯視其屐曰：‘悲乎足下！足下之稱始此?！薄白阆隆币蛞婚_始就代表晉文公所尊重的人，所以“足下”一詞逐漸演變成對表示敬重的人的稱呼。學生在了解一些文學現(xiàn)象的源頭之后，一方面可以加深對這種文學現(xiàn)象的理解，便于使用，另一方面也是對中國傳統(tǒng)文化的繼承。

3.3梳理源流法

追根溯源法重點在于追源，而梳理源流法重點在于梳流，即追蹤、梳理一些文學、文化現(xiàn)象或者詞語等的發(fā)展過程、演變源流。比如梳理對聯(lián)起源（秦漢桃符），形成（五代孟昶），發(fā)展（宋、元、明），鼎盛（清）歷史，一方面可讓學生了解對聯(lián)由來，另一方面可以讓學生了解對聯(lián)的發(fā)展史，從而感受中華文化的魅力，繼承并發(fā)揚這種文化。

3.4探究典故法

所謂探究典故其實就是刨根問底，通過提問為什么，引導學生進行更加深入的探究，這主要是運用于文學文化習的過程中。如古代詩歌散文中會大量的引用典故，學生只有了解了典故的由來，然后與文章聯(lián)系起來才能真正的理解文章或詩歌的意思。比如《竇娥冤》（關漢卿 ）【耍孩兒】“不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺。若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑?！比绻涣恕敖馊O弘化碧”“望帝啼鵑”兩個典故，就理解這一曲子。

4 溯源教學法的教學過程及步驟

我們常說，教有法，教無定法，貴在得法，無法之法乃為至法。這是對教師使用教學方法的一個辯證認識。任何一種較為成熟的教學方法或模式都有較為固定的教學程序，溯源教學法也是也不例外。彭小明老師認為，溯源教學法的實施過程和步驟可分定點——溯源——整合——表達四步。

4.1定點

所謂定點就是要確定話題，也即“溯源”對象的定位。一節(jié)語文課的內(nèi)容是很多的，并不是每一個點都要拿來溯源，教師在教授的時候，如果想要使用溯源教學法，首先要幫助學生或者和學生一起確定溯源的目標，即“溯什么源”，在老師的引導之下開展溯源。但是畢竟課堂時間有限，不能解決所有的問題，那么沒有解決的點就可以留給學生課外自己解決，老師更重要的是交給學生溯源的方法，這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，同時也提高了學習效率，而且老師交給學生的方法能夠讓學生受用一生。

4.2溯源

所謂的溯源就是搜集資料，探究其源與流。這是溯源教學法的基礎、條件。在找到溯源點之后，接下來要做的就是圍繞這個點來搜集資料。要真正的溯到這個點的“源”、闡述其“流”并沒有那么容易，它需要搜集大量的相關資料進行閱讀。在搜集資料的時候要注意資料的權威性和全面性，對確定的溯源點進行深挖細挖，這樣才能夠真正的溯清源頭。搜集資料是溯源教學法實施的一個關鍵的環(huán)節(jié)，資料搜集出了問題，溯源法就缺乏科學性。

4.3整合

所謂的整合就是合作討論、綜合材料，這是溯源教學法的核心。在找到溯源點并且搜集到相關資料之后，就是要進行資源整合，探索研究。學生和學生之間、學生和老師之間搜集的資料可能是不同的，這就需要把大家的資料整合一下，辨析一下，精選組合一下。學生和學生、老師和學生可以進行合作討論，對資料進行研究探索，理出資料的頭緒，全面地梳理溯源點的源頭、發(fā)展演變的過程。這樣才能保證最后結果的正確性和可信性。

4.4表達

所謂表達就是陳述交流，這是溯源教學法的目的。經(jīng)過定點、溯源、整合這一系列過程之后，最后要做的就是將整合的結果形成語言表達出來。這個環(huán)節(jié)的要求也是比較高的，它要求老師或學生具有良好的思維能力和語言表達能力，能否把已獲得的知識、信息準確完整的表達出來，這點決定了溯源教學法的成敗。因此這個環(huán)節(jié)不容忽視，最后能夠形成完整準確的表達，講清楚溯源點的來龍去脈，整個溯源過程才算完成，整個教學過程才算結束。

溯源教學法一般來說就是這四個步驟，但是這也不是固定不變的，老師在熟練掌握之后可以根據(jù)課堂和學生的具體需要進行靈活運用。

5 溯源教學法的功能價值

彭小明老師認為，溯源教學法有利于開發(fā)語文學習的資源，豐富語文教學內(nèi)容；有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究精神；有利于提升教師的人文素養(yǎng)，提高語文教學效率。

5.1有利于開發(fā)語文學習的資源，豐富語文教學內(nèi)容

語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。溯源教學法可以通過追根溯源開闊學生的眼界，調(diào)動學生的積極性，豐富語文教學內(nèi)容，增強語文課程的人文性。

5.2有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神

興趣是最好的老師，溯源教學法滿足了學生刨根問底的欲望，教師帶領學生一步一步撥開語文的表面深入其中，讓學生感受到中國文化的博大精深，體會語文的人文意蘊，形成一個良性循環(huán)，從而能夠自覺主動的去探索世界的奧秘。語文學習不僅要讓學生學習一些語文知識，同時要培養(yǎng)學生學習習慣、思考能力和探究精神。溯源教學法對漢語字詞、文學現(xiàn)象、文學常識等進行溯源的過程中，其實也是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和研究能力。

5.3有利于提升教師的人文素養(yǎng)，提高語文教學效率

人文素養(yǎng)近年來越來越被重視，其實人文素養(yǎng)更多的是一種對中國傳統(tǒng)文化的繼承，語文課程對此有不可推卸的責任，語文老師則是其中的關鍵。在實施溯源教學法過程中，教師自身的人文素養(yǎng)可以得到很大的提高。溯源教學法一個很大的優(yōu)點就是整個過程是由老師和學生共同參與的，讓老師和學生都動起來，研究起來，老師和學生的智慧得到充分的發(fā)揮，在同樣多的時間里可以獲得更多的知識，更深的學問，極大地提高了語文教學的效率。

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