劉小斌

摘 要：問題是教與學的出發(fā)點，也是思維的發(fā)動機?！皢栴}引領式”教學盡可能地給學生創(chuàng)造了一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的情境，使其在這個情境中自主學習、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生各方面能力素質全面提高和發(fā)展。

關鍵詞：問題 引領 設置 思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0162-01

問題是教與學的出發(fā)點，也是思維的發(fā)動機。在新課程理念下，一切以學生的發(fā)展為本，課堂教學必須以學生為主體，通過如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，加強與提高培養(yǎng)學生問題意識的研究，很有必要，也能更好適應新課程的教學。

1 問題引領的設計要注重價值

設計問題時，用有實效性的、具體的、能引發(fā)學生思考的問題引發(fā)學生的思考、自學，對概念的理解。在學生理解后，引發(fā)學生的進一步思考，加深對概念的理解，在實踐中掌握完善，利用有梯度的問題引領學生一步步地從易到難的理解接受知識。引領問題注意物理事實、物理概念、物理應用，大問題細化，圍繞內容的內在聯(lián)系把問題具體化，注重彼此間的關聯(lián)、有梯度地展現(xiàn)，把課程內容融入其中。

2 把握好提問的時機

在實驗教學中，讓學生先玩再問。比如在研究磁現(xiàn)象、磁場的一節(jié)中，筆者把器材先發(fā)到學生手中，讓學生先自己隨意玩過一段時間后，出示引領問題，學生既感興趣又有研究方向，在玩中學，在學中玩，用眼看，有手寫，用心記，有語言表達，這樣把感官都調動起來，提高了課堂效益，效果也喜人。其實很多課都可以這樣做，比如，滑動變阻器、彈簧測力計等等。

3 把握問題引領的吸引力，問題的設計要貼近生活，體現(xiàn)趣味性

問題的設計要生活化，具有趣味性，這樣才能吸引學生的眼球，使學生產生自主學習或自主探究的興趣。進而產生學習動機，完成自主學習。特別是物理學科，與生活實際聯(lián)系緊密，若能設計出趣味性引領問題，引出新內容的學習和運用，會使學生更加理解所學內容的生活意義和社會意義，真正學會利用書本知識來解決生活中實際問題的方法。

引領問題的設計要貼近生活，體現(xiàn)趣味性、靈活性、生成性等等。比如：在8.5電功率和安全用電中提出：在家庭用電尤其是用電高峰時，很多沒有經過電器設備改造的用戶家里，常常會出現(xiàn)保險絲熔斷、跳閘現(xiàn)象，你知道這個現(xiàn)象是怎樣產生的么？引起思考，讓物理生活化。在課堂學習進行的過程中，還要注意收集生成性問題，及時引導解決。

4 問題要由簡到難，層層遞進，避免問題淺層

引領問題層層遞進，層層深入，由簡到難，環(huán)環(huán)相扣，增強問題與知識教學的針對性，避免問題淺層化，滲透物理思維。比如伏安法測電阻一節(jié)中，在明確目標之后，從引領問題入手，讓學生自己設計電路圖、表格，提出“電流與電壓、電阻的關系是什么？電阻能否與電壓成正比，與電流成反比？”層層遞進設計問題為“你有什么能測電阻的方法呢？能否用R=U/I來測電

阻？……這樣層層遞進，滲透物理思維。能使問題引領在課堂上發(fā)揮更好的效果，達到提高教學效益的目的。

5 問題的設計要圍繞教材展開，體現(xiàn)重點，分化難點

筆者在設計一節(jié)課的引領問題時，通常把教材內容按知識的內在聯(lián)系及知識系統(tǒng)把知識分成互相聯(lián)系而又可獨立研究的幾大部分。比如，在8.6生活用電常識一節(jié)中，筆者把本節(jié)知識分成了三大部分：第一部分是家庭電路的組成；第二部分是試電筆的使用；第三部分是兩種類型的觸電。這樣分完后知識脈絡清晰明了，學生對要學什么一目了然。然后再針對每一部分設計引領問題，來體現(xiàn)重點，分化難點。

筆者是這樣設計問題，分化難點的：“觀察書上圖8.6-1，你能說出家庭電路主要由哪幾部分組成？各部分的作用是什么？它們的先后次序可以調換嗎？如果電能表放在后面行嗎？如果總開關放在保險裝置的后面行嗎？”這樣設計問題后，可以讓學生抓住問題，逐層研究，把難點分化成幾個方便思考的小問題，那么難點很容易被學生逐個擊破。

6 在實驗教學中，提出問題時要把握現(xiàn)象，擊中現(xiàn)象中最本質的內容，提出引領思考的問題

定律的產生源自于對現(xiàn)象的思考。物理學中的實驗現(xiàn)象最容易激發(fā)學生的興趣和求知欲。學生一旦感知到自己從沒見過或是意想不到的實驗現(xiàn)象時，一般都會產生躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此，要充分把握學生的這種心理特征，巧妙地設置問題引導學生積極思考，讓他們在思維過程中不斷解決和提出問題。所以我在設計實驗問題時，特別注重了設計一些能引起學生思考以求現(xiàn)象本質的問題。

7 結語

陶行知先生說過“創(chuàng)造始于問題”。不能提問就難以創(chuàng)造，問題和提問是創(chuàng)造的前提和基礎。“問題引領式”教學盡可能地給學生創(chuàng)造一個良好的提出問題、分析問題、解決問題的情境，使其在這個情境中自主學習、自主發(fā)展、逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生各方面能力素質全面提高和發(fā)展。

教學過程中，教師要精心設計問題的情景；觸發(fā)學生的思維；巧妙地設置符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，使每個學生學有所思，探有所得；喚醒學生的潛能，排除思維障礙、啟發(fā)學生思考，解決問題、提出問題；學法指導，組織討論，控制教學活動的進程；總結評價，延伸問題。而學生由知識的被動建構者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，變要“我學習”為“我要學習”，在內驅力的作用下變被動發(fā)展為主動發(fā)展，在獲取知識的同時發(fā)展能力。