楊雄

《幼教金刊》：我們?yōu)槭裁匆x擇學(xué)習(xí)故事？它有什么樣的魔力，讓孩子在老師眼里好像變得不一樣了， 讓老師們的工作狀態(tài)似乎也發(fā)生了變化呢？

周菁：首先，“學(xué)習(xí)故事”是一種形成性評(píng)價(jià)，在教育價(jià)值觀和理念上與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神有很多共通的地方，在一篇篇“學(xué)習(xí)故事”中又有可能體現(xiàn)出《指南》期待的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，直觀形象地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的、個(gè)性化的，而非線性的”等理念。因此，學(xué)習(xí)故事有可能成為貫徹落實(shí)《指南》的一種手段，一個(gè)“抓手”（只是老師們可以選擇很多種手段和“抓手”中的一個(gè)）。其次，“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)的核心兒童觀是——每一個(gè)兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者， 在這一兒童觀的引領(lǐng)下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，從“找差距、找不足式”的評(píng)價(jià)視角，轉(zhuǎn)變成“找優(yōu)點(diǎn)、找長(zhǎng)處式”欣賞和接納的評(píng)價(jià)視角，以及隨之發(fā)生的觀察焦點(diǎn)和解讀內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教師在一個(gè)個(gè)故事里，不僅要讓兒童看到一個(gè)“有能力、有自信”的自己，還能感受到在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里自己是被接納和理解的，自己的興趣和需要會(huì)被滿足，自己的心聲會(huì)被聽(tīng)到，自己的想法能夠得到實(shí)現(xiàn)，自己也是這個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中有價(jià)值的一員。這可能就是學(xué)習(xí)故事的魅力和“魔法”所在。

《幼教金刊》：“學(xué)習(xí)故事”作為一種敘事性評(píng)價(jià)方法，那么，它到底評(píng)價(jià)的是什么？而評(píng)價(jià)的目的又是什么？

周菁：首先，我們要明確的是這種評(píng)價(jià)不是評(píng)判式的，不在于找差距，而在于理解、認(rèn)可和接納每個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子。其次，它重在識(shí)別孩子對(duì)什么感興趣的和能做的，收集孩子在學(xué)（玩）什么、為什么學(xué)（玩）、怎么學(xué)（玩）等方面的信息，為創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)資源、組織各類活動(dòng)等提供依據(jù)。同時(shí)，它還在于發(fā)現(xiàn)孩子是如何認(rèn)識(shí)和理解周圍的人、地方和同伴的。例如孩子知道什么？能做什么？怎么做？其實(shí)就是我們所說(shuō)的知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)、情感和心智傾向，這些信息可以為教師如何與孩子溝通和互動(dòng)提供依據(jù)。再次，它能拉近兒童、教師、家長(zhǎng)間的距離，是促進(jìn)兒童、教師、家長(zhǎng)之間互動(dòng)互惠的關(guān)系和情感紐帶。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)故事提倡在不斷“注意—識(shí)別—回應(yīng)”孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)和拓展孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，建構(gòu)起他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，分享學(xué)習(xí)的喜悅，并為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歡呼喝彩！

《幼教金刊》：當(dāng)老師們?cè)谟變簣@一日生活中捕捉“哇時(shí)刻”的時(shí)候，有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”隨處可見(jiàn)，孩子們似乎總是會(huì)帶給老師驚喜；但也有一些老師說(shuō)看不到“哇時(shí)刻”，或者很難找到“哇時(shí)刻”。那么，“哇時(shí)刻”到底在哪里呢？

周菁：我認(rèn)為“哇時(shí)刻”應(yīng)該存在于廣義的、開(kāi)放的和共享的課程里。教師可能首先需要反思自己幼兒園的一日生活和課程是否有讓“哇時(shí)刻”出現(xiàn)的時(shí)間和空間，然后再去思考如何讓兒童能夠更多地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持兒童多元化的興趣和學(xué)習(xí)需求，如何讓學(xué)習(xí)和探究能夠在積極的關(guān)系中得以持續(xù)?！巴蹠r(shí)刻”會(huì)在教師轉(zhuǎn)變課程觀、兒童的主體地位得到提升、幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸開(kāi)放和豐富，以及師生關(guān)系變得越來(lái)越親密、平等和尊重的過(guò)程中悄然出現(xiàn)。

《幼教金刊》：您前面提到的“注意—識(shí)別—回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，如果教師識(shí)別得不好，可能導(dǎo)致回應(yīng)遇到問(wèn)題。在這種情況下，您覺(jué)得教師教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

周菁：識(shí)別是教師對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的心理解讀，不是絕對(duì)客觀的，不存在好壞、對(duì)錯(cuò)，最糟糕的結(jié)果無(wú)非就是教師的回應(yīng)沒(méi)得到孩子的認(rèn)可。這個(gè)時(shí)候，老師們不要因此而沮喪，而要繼續(xù)去“注意”，看看孩子為什么不回應(yīng)你，他在回應(yīng)什么？他到底在做什么？到底對(duì)什么感興趣？然后再去識(shí)別和回應(yīng)。也可以和其他老師一起探討，從不同的視角來(lái)解讀孩子的學(xué)習(xí)和行為，共同進(jìn)行“注意—識(shí)別—回應(yīng)”），并一直用這種思維和行為模式真實(shí)地、多視角地呈現(xiàn)和解讀孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，就有可能越來(lái)越明白他行為背后的想法，越來(lái)越走近和走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

《幼教金刊》：現(xiàn)在很多幼兒園老師都在嘗試著寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，您認(rèn)為撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”的目的是為了什么？如何來(lái)撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”呢？

周菁：“學(xué)習(xí)故事”的撰寫(xiě)是與包容、合作、研究和學(xué)習(xí)有關(guān)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事是一個(gè)傾聽(tīng)兒童和所有人聲音的過(guò)程，是一個(gè)兒童、教師、家長(zhǎng)共同建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)研究?jī)和?、研究教學(xué)的過(guò)程，更為重要的是，它是一個(gè)關(guān)注、支持、分享兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)故事屬于兒童，屬于家長(zhǎng)，屬于老師，屬于每一個(gè)參與兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的人。所以，撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”目的不是為了發(fā)現(xiàn)孩子的不足，為孩子制定“補(bǔ)缺”的方案，進(jìn)而“指導(dǎo)”孩子的學(xué)習(xí)和游戲；而是為了懂孩子，進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，懂他的所思所想，建立和孩子之間互動(dòng)互惠的關(guān)系，然后再思考如何促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”主要由三大部分組成——“注意—識(shí)別—回應(yīng)”，注意是對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察，一般是用故事和照片呈現(xiàn)。識(shí)別是教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)和反思，如“我認(rèn)為在這個(gè)情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，“關(guān)于××，我今天又有了哪些新的認(rèn)識(shí)”。回應(yīng)是教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定的計(jì)劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”還可以呈現(xiàn)家長(zhǎng)和兒童的聲音。 學(xué)習(xí)故事不僅將教師的視線聚焦在每一個(gè)兒童身上，記錄那些學(xué)習(xí)過(guò)程中讓老師心中感到“哇”的時(shí)刻或“魔法時(shí)刻”，那些兒童能做的、感興趣的事情，引導(dǎo)教師們討論兒童的學(xué)習(xí)，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行反思，為支持兒童學(xué)習(xí)制定計(jì)劃；還通過(guò)閱讀和回顧那些充滿”魔法“的學(xué)習(xí)時(shí)刻，讓兒童參與自我評(píng)價(jià)，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗(yàn)，使它成為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中不可缺少的一部分。

《幼教金刊》：您認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”與一般意義上的“觀察記錄”有什么區(qū)別和聯(lián)系？

周菁：“學(xué)習(xí)故事”與一般意義上的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征。首先，學(xué)習(xí)故事是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。因此，它是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，是課程的一部分。

其次，“學(xué)習(xí)故事”是在日常教有教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“哇時(shí)刻”或“魔法時(shí)刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”（Can do）、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“哇時(shí)刻”里，兒童展示出一個(gè)或幾個(gè)《Te Wh a riki》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅(jiān)持、自信、責(zé)任。

再次，教師的計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

“學(xué)習(xí)故事”的這些特點(diǎn)表明，它不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是：教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解它（識(shí)別），然后好好地利用我們所識(shí)別到的信息來(lái)有效地計(jì)劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

編后語(yǔ)：“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。作為新西蘭學(xué)前教育課程改革的一部分，“學(xué)習(xí)故事”的誕生和發(fā)展離不開(kāi)新西蘭幼教課程改革的大背景，有其根植的土壤。如何使“學(xué)習(xí)故事”中國(guó)化、本土化、園本化，這是我們幼教工作者下一步要認(rèn)真思考、積極探索的方向。