文 楊超榮 周楊杰 肖燕

利用網(wǎng)絡技術構(gòu)建中學生在校表現(xiàn)發(fā)展性評價系統(tǒng)

文 楊超榮 周楊杰 肖燕

一、課題研究背景

1.改變教育評價觀念的必要性

（1）國家相關政策法規(guī)及新課程標準的要求

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》《普通高中課程方案》等國務院及教育部有關文件，對教育評價提出了明確要求，要建立與新課程相配套的評價理念和評價方式。

新課程標準中關于學生評價的論述：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

（2）陳舊的評價觀念已經(jīng)無法適應新課程改革的要求

①評價內(nèi)容與指標: 評價指標單一，過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，甚至把學業(yè)成績的考試與測驗作為學生評價的唯一形式，形成了對分數(shù)的過分追求，忽視了學生的全面評價（例如：對學習能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學精神、積極的學習態(tài)度和學習情緒的綜合考查等方面綜合素質(zhì)的評定）；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。

②評價主體:以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多元評價。

③評價結(jié)果:仍過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；忽視科學化地進行結(jié)果反饋，因此對促進發(fā)展作用有限。

④評價方式與方法:多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。

⑤評價的功能:過分強調(diào)評價的總結(jié)、甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能。

2.改進教育評價手段的必要性

教育評價手段的落后嚴重制約新的教育評價理念的實施，需要我們用現(xiàn)代信息技術去改進和優(yōu)化。

（1）評價技術落后，過于重視對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價，如對學生每學期重要的就是期中、期末各主科考試成績通知和期末通知書上的近乎千篇一律的教師對學生的學期評語。

（2）除學科考試分數(shù)評價外、對學生其他方面評價表現(xiàn)為一種印象，體現(xiàn)出學生評價過程中的主觀性、隨意性、情緒性大量存在，難以保證評價的客觀、準確。從而使評價結(jié)果難以產(chǎn)生有效的教育效應，甚至適得其反，形成師生隔閡、矛盾、誤會。

（3）部分教師對教育評價進行了一些改進，例如采取成長記錄檔案袋等新的評價方式，但往往因評價材料及量表的煩瑣，用手工記錄和統(tǒng)計難以完成及效率低下，難以為評價提供相應依據(jù)，不能有效達到評價的預期效果，從而在很多情況下是有始無終。這也說明改進教育評價、促進學生全面發(fā)展、關注每一個學生的教育理論落實起來的不盡人意和它的艱巨。

（4）評價的信息和事實依據(jù)分散掌握在不同的評價主體（每科授課教師、宿舍管理員、保安、值班行政、班團干部、同學等）手中或更多是一種印象中，使教育評價缺乏全面性、形成瞎子摸象的效果，主觀性強，從而得不到客觀準確的評價結(jié)果。

（5）被評價者本人對于評價結(jié)果反饋的滯后性，延遲被評價者對評價結(jié)果做出正確及時的相對的調(diào)整和改進，學生難以或者不能參與到評價的互動之中，從而大大削弱評價的作用。

（6）對被評價者的關注者也難以或者不能參與到評價的互動之中，如家長等難以及時了解和介入對被評價者的教育、幫助和關懷。

3.移動互聯(lián)網(wǎng)的普及為此項研究提供了可行性

（1）隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡無處不在，特別是我校近兩年為每位教職工都配備了一臺計算機，為網(wǎng)絡技術下發(fā)展性評價的實現(xiàn)提供了完善的硬件設備。如今，更方便的平板電腦、智能手機隨時隨地可以接入網(wǎng)絡，為網(wǎng)絡技術支持下的發(fā)展性評價所涉及的各方及時互動和協(xié)作提供了極大的方便。

（2）上崗計算機培訓、職稱計算機等級考試、計算機教育從娃娃抓起，從而使教職工和學生使用計算機及網(wǎng)絡的技能大大提高，絕大部分學生家長上網(wǎng)技能也得到了普及。

二、課題研究內(nèi)容

1.本課題研究對象和內(nèi)容

（1）解決理念轉(zhuǎn)化為實踐操作的問題

發(fā)展性評價理念是一種已經(jīng)較為成熟且較完善的教育評價理論，不是本課題研究內(nèi)容。本課題主要是解決在這一理念指導下、怎樣科學地實現(xiàn)對學生在校表現(xiàn)進行發(fā)展性評價，最終促進學生更好地發(fā)展。

①研究發(fā)展性評價的觀點和理論，為本課題研究奠定正確的思想理論基礎。

②研究學生評價的教育價值，為評價工具的理性設計確定正確的指導思想。

③研究教育評價的主要原則，為評價工具的運用提供觀念性指導。

④研究課程標準和新課程評價的方法體系，為評價工具的設計選擇確定具有代表性、可操作性的評價指標；為設計融入新課程評價，有效檢測學生在校表現(xiàn)的評價工具體系。

⑤研究學生在校學習和表現(xiàn)的全過程，為發(fā)展性評價提供實踐和事實依據(jù)，學生在校表現(xiàn)中哪些內(nèi)容需要設為評價量標。

⑥評價工具的設計研制，如何科學設置和呈現(xiàn)評價項目，包括內(nèi)容、范圍、結(jié)構(gòu)、權(quán)重、方法等。

⑦評價工具的運用策略研究，怎樣科學使用網(wǎng)絡技術所提供的量標統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析報告，以實現(xiàn)發(fā)展性評價、反饋和針對性指導幫助。

（2）解決網(wǎng)絡技術實現(xiàn)的程序設計問題

①怎樣用網(wǎng)絡技術方便、簡單、高效、及時、有權(quán)限地記錄、統(tǒng)計、呈現(xiàn)評價量標，為發(fā)展性評價的實現(xiàn)提供依據(jù)；得出分析報告并提供相應閱讀和幫助內(nèi)容。

②怎樣用網(wǎng)絡技術為發(fā)展性評價實施過程中，學校各部門、教師、學生、家長等個體的互動參與協(xié)作提供便捷的方式和途徑。

③怎樣利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化中學生成長發(fā)展性評價的效果反饋及自我改進和完善。

2.本項目的設計邏輯和模式（如圖1所示）

圖1

（1）基礎數(shù)據(jù)和事實的錄入

①密碼登錄、身份識別，自動生成每條錄入的時間、姓名、類別，以確保記錄的可靠性和準確性。

②錄入內(nèi)容：例如課堂積極發(fā)言展示、作業(yè)和過關檢測的等級情況、遲到早退、睡覺講話玩手機等違紀事項、宿舍紀律安全衛(wèi)生等各方面學生在校表現(xiàn)情況。

③如何分類、設置，以何種方式記錄以實現(xiàn)更簡單、方便、高效地錄入。

（2）數(shù)據(jù)的自動歸類統(tǒng)計和呈現(xiàn)

①自動歸入每個學生檔案并可分類呈現(xiàn)。

②自動歸入每個小組、班級檔案并可分類呈現(xiàn)。

③查閱的私密性的實現(xiàn)：通過密碼登錄、身份識別，登錄時間、次數(shù)記錄。給以不同的登錄權(quán)限：學生只能查閱本人的內(nèi)容，家長只能查閱自己子女的內(nèi)容，班主任教師可查閱本班學生內(nèi)容，科任教師可查閱所教班級學生相關內(nèi)容，年級或?qū)W校管理者可查閱相應范圍學生的內(nèi)容，宿舍管理員可查閱宿舍相關內(nèi)容。

（3）數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計和分析的自動實現(xiàn)并提供給被評價者對應評價報告

①階段性（周、月、學期）的數(shù)據(jù)分類報告，如增加或減少的百分比或數(shù)值。

②做出相應評價報告，如進步、下降、肯定、批評。

③教師、家長給以的評價或評語。

④發(fā)出違紀行為接近或?qū)⒔邮軐W校相應處分的黃紅警示。

（4）提供相應教育或幫助，促進被評價者的進步與發(fā)展。

①根據(jù)評價報告自動提供相應教育閱讀內(nèi)容，如相關名人名言、案例、故事。

②教師、家長、朋友、同學、學校管理者的幫助和鼓勵，類同QQ部分功能。

③自我留言板。自我目標制定、自我改進計劃、自我激勵語言等的個人空間。

（5）為班級、年級、學校階段性評選先進表彰獎勵提供數(shù)據(jù)。

（6）對屢教不改、不思進取、達到學校紀律處分條例學生給予處分提供依據(jù)。

三、本課題的預期成果形式和內(nèi)容

（1）構(gòu)建科學的網(wǎng)絡平臺。方便、簡單、高效、及時地實現(xiàn)過程性記錄、統(tǒng)計、分析和評價。為學生提供自我參照系、為家長提供協(xié)作途徑、為學校教育管理者提供科學地實現(xiàn)發(fā)展性評價平臺。以實現(xiàn)學生個體的自律自進、成績進步、良好習慣養(yǎng)成、全面發(fā)展；班級、小組、寢室等各級學生群體的自我評價、管理、約束、競進；形成學生之間“比、學、趕、幫、超”的積極進取局面。家長、學校各部門各環(huán)節(jié)通力協(xié)作，實現(xiàn)對學生發(fā)展評價，獎優(yōu)罰劣、促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，促成良好班風校風學風的形成。

（2）教師形成發(fā)展性評價理念指導自己的教育教學評價工作。教師改變工作態(tài)度，如更認真更勤勉地作業(yè)批改，注重課堂組織教學管理、減少主觀性、情緒化的評價。

（3）學生認識自我，約束自己不良行為習慣的重復發(fā)生，發(fā)揚自己的優(yōu)秀品質(zhì)和長處，更加自信，實現(xiàn)自主改進、自主發(fā)展。一批“后進生”和“問題生”得到很大的改變。

（4）班級和學校的學習和紀律風氣和氛圍取得較大程度上進步。

（5）為新課程改革有構(gòu)建相適應的評價體系做出有益探索以及相關論文的發(fā)表。

（6）推進我校“271課堂”的課堂評價有效性，以促進課改取得更好的成效。

（7）教師找到工作的成功和快樂，學生找到成長的進步和自信，師生關系和諧。參研團隊成員的教育理論修養(yǎng)和業(yè)務能力特別是科研能力得到提高。

［1］張倩葦，桑新民.網(wǎng)絡環(huán)境下學習評價新模式的探索［J］.中國遠程教育，2002，（2）:53-55.

［2］毛新勇，建構(gòu)主義學習的質(zhì)量控制與評價［J］.教育發(fā)展研究，1999，（3）:43-47.

［3］李文.現(xiàn)代教育技術的理論與實踐［M］.北京:清華大學出版社.

［4］國家基礎教育課程改革“促進教師成長和學生發(fā)展的評價體系研究”項目組.建立促進學生、教師和學校發(fā)展的評價體系實施要點.

［5］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價［M］. 北京:北京大學出版社.

［6］朱怡青.面向素質(zhì)教育的發(fā)展性學生評價［J］.江漢大學教育學報（人文社會科學版），2002，（3）:11-15.

作者信息

楊超榮，本科，中學高級。周楊杰，本科，中學中級。肖燕，本科，中學高級。四川省成都市新津縣華潤高級中學，611430