寧鵬飛

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010059

基于民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建JiTT模式的途徑探究

寧鵬飛

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)信息學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010059

以?xún)?nèi)蒙古地區(qū)高校為例，通過(guò)實(shí)證研究對(duì)民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行了分析。針對(duì)存在的問(wèn)題，試圖借鑒網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課中的TED—Ed模式的成功經(jīng)驗(yàn)，以JiTT模式為載體，提出一種將民族地區(qū)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)有效結(jié)合的模式。

民族地區(qū)；高等學(xué)校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；JiTT模式

1 研究背景

為適應(yīng)科技的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，民族地區(qū)高等學(xué)校不斷加快教育信息化的步伐，積極地為師生提供各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其所提供的教學(xué)資源內(nèi)容豐富，更加具有針對(duì)性和學(xué)校的特色。然而，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用效果卻并不盡如人意。筆者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)高等院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多內(nèi)蒙古高校已經(jīng)建立了相對(duì)完善的信息技術(shù)環(huán)境，但是在實(shí)際教學(xué)中存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)相互孤立的現(xiàn)象，學(xué)校投入大量人力、財(cái)力建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源閑置。與內(nèi)蒙古高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源倍受冷落形成鮮明對(duì)比的是，網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課以其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及開(kāi)放共享的理念，受到眾多學(xué)習(xí)者的追捧，觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課成為一種受歡迎的學(xué)習(xí)形式。以下以?xún)?nèi)蒙古地區(qū)高校為例，通過(guò)調(diào)研總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，借鑒網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課中比較成功的TED—Ed模式的經(jīng)驗(yàn)，以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出一種將閑置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)有效結(jié)合的模式，探尋一種適合民族地區(qū)高校教學(xué)現(xiàn)狀的混合教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的探討可以從多個(gè)維度展開(kāi)，以下僅從教學(xué)應(yīng)用角度，通過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談活動(dòng)，對(duì)內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與使用情況進(jìn)行了研究。問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談涉及內(nèi)蒙古地區(qū)的8所高校，每所院校4名教師，涵蓋了多門(mén)學(xué)科的教師，具有一定代表性。

2.1 調(diào)查結(jié)果

從教學(xué)應(yīng)用角度，首先對(duì)學(xué)校為教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及教師的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查，包括：學(xué)校是否提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和可供瀏覽、下載的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教師教學(xué)中使用平臺(tái)和資源的情況。調(diào)查結(jié)果如圖1所示，雖然內(nèi)蒙古各高校積極地為教師提供相對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)中的推廣應(yīng)用效果卻并不理想。

圖1 內(nèi)蒙古高校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境與教師教學(xué)應(yīng)用情況的比較

對(duì)于內(nèi)蒙古高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的教學(xué)資源類(lèi)型及教師對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查。教學(xué)資源可以分為多媒體素材、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料。針對(duì)本文的研究需要，問(wèn)卷中的教學(xué)資源類(lèi)型做了部分修改，內(nèi)蒙古各高校目前所提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源類(lèi)型分布(如圖2所示)。學(xué)校所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源型相對(duì)全面，但是只有網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用率較高。

圖2 內(nèi)蒙古高校提供的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教師教學(xué)應(yīng)用情況的比較

2.2 問(wèn)題分析

基于以上的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對(duì)教師的深度訪(fǎng)談，從教學(xué)應(yīng)用角度對(duì)內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用中的一些問(wèn)題進(jìn)行如下分析。

(1)缺乏先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)，學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏一種有效的組織模式，忽視對(duì)已有教學(xué)資源的管理，資源與課程是孤立的。

(2)缺乏一種可操作性的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源與課程進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下對(duì)接，促進(jìn)教師將網(wǎng)絡(luò)資源真正融入課堂，激勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。例如，62.5%的受訪(fǎng)教師表示校園網(wǎng)提供其所授課程的題庫(kù)，但是在教學(xué)中并沒(méi)有提供給學(xué)生作為練習(xí)作業(yè)或測(cè)試，也沒(méi)有試圖跟蹤過(guò)學(xué)生練習(xí)的效果，學(xué)生對(duì)于試題的下載率也非常低。

(3)所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的類(lèi)型與內(nèi)容更加傾向適用于傳統(tǒng)師徒制課堂中輔助教師的講解和演示，而對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究的支持很少。例如，所提供的視頻多為課堂教學(xué)實(shí)錄視頻，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)或試圖將視頻與課堂教學(xué)相融合，沒(méi)有配套的測(cè)試題目供學(xué)生同步練習(xí)。同時(shí)，教學(xué)資源更新速度緩慢，甚至有不更新的現(xiàn)象(一些精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新時(shí)間甚至停留在2009年)，教師對(duì)學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量表示滿(mǎn)意的僅為12.5%，普遍認(rèn)為滿(mǎn)足不了教學(xué)要求。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持平臺(tái)的交互性和開(kāi)放性(僅有50%的院校為校園網(wǎng)外網(wǎng)用戶(hù)提供了平臺(tái)入口)較差，很多平臺(tái)僅僅起到了教學(xué)資源庫(kù)的作用，在Web2.0概念已經(jīng)被普遍接受的今天，僅僅起到內(nèi)容呈現(xiàn)作用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)顯然已經(jīng)落后于時(shí)代，影響了教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的積極性。

3 基于內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建JITT教學(xué)模式

3.1 網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育模式——Ted Ed的開(kāi)放視頻課程

師生在各種網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育的參與度都很高。通過(guò)綜合比較，選擇Ted Ed的開(kāi)放視頻課程組織模式進(jìn)行探討。圖3以思維導(dǎo)圖形式給出了Ted Ed網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程平臺(tái)的組織形式。

圖3 Ted—Ed網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程平臺(tái)的組織形式

3.1.1 統(tǒng)一的課程框架和個(gè)性化定制的課程內(nèi)容

Ted-Ed具有2個(gè)非常有特色的功能：其中一個(gè)功能是“創(chuàng)建課程”，TED-Ed提供統(tǒng)一的課程框架支持，用戶(hù)可以在框架內(nèi)創(chuàng)建自己課程，檢索、上傳課程視頻，添加拓展資源；另一個(gè)功能是課程模塊中的“自定義課程”，針對(duì)與Ted-Ed中的已有課程，包括教師在內(nèi)的任何用戶(hù)可以圍繞教學(xué)視頻設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。這種形式符合了Web 2.0時(shí)代共建共享的思路。

3.1.2 清晰的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

通過(guò)TED-Ed的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以輕松地看到學(xué)習(xí)者的進(jìn)度和答題情況，掌握其學(xué)習(xí)程度，評(píng)估學(xué)習(xí)者水平及課程對(duì)學(xué)習(xí)者的適用性，為其進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)和課程完善提供依據(jù)。

3.1.3 成熟的用戶(hù)互動(dòng)討論區(qū)

基于合作學(xué)習(xí)的策略，TED-Ed為用戶(hù)提供了社區(qū)(community)和俱樂(lè)部(club)兩種用戶(hù)討論區(qū)。社區(qū)傾向于聚集不同興趣關(guān)注點(diǎn)的人群，而俱樂(lè)部則是以學(xué)校為基礎(chǔ)學(xué)生討論和展示的空間。

3.2 基于混合學(xué)習(xí)理論整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

雖然TED-Ed等網(wǎng)絡(luò)教育擁有很多優(yōu)勢(shì)，提供了大量教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，但并不足以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。高校教師可以給學(xué)習(xí)者一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，將這些碎片化的知識(shí)整理、串聯(lián)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。很多學(xué)者提出混合式學(xué)習(xí)的概念，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指的是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)(E-Learning)兩種方式的有機(jī)整合。[3]以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建一種線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)資源的組織參照Ted課程工具的構(gòu)建模式，采用JiTT這種混合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合。

3.3 基于內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建JITT模式

混合學(xué)習(xí)理論中的JiTT模式是信息技術(shù)與課程整合的一種教學(xué)模式，JiTT模式的操作步驟分為3個(gè)階段：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互的課前預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)階段和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互的課后難題探究階段。圖4顯示了基于內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的JiTT模式框圖。

圖4 基于內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的JiTT模式框圖

3.3.1 理論依據(jù)

以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，不只是將面對(duì)面授課與E-Learning相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，同時(shí)也是將各種學(xué)習(xí)理論恰當(dāng)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)。

3.3.2 教學(xué)策略

采用可操作性較強(qiáng)的JiTT模式作為教學(xué)策略，需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然JiTT模式操作步驟簡(jiǎn)單，但是仍然需要教師投入額外的精力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建，如果一門(mén)課程的全部授課內(nèi)容均采用這種教學(xué)策略，工作量將非常巨大。因此建議依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)水平分為：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)于識(shí)記和領(lǐng)會(huì)水平的知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)授課方式，僅提供網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自學(xué)，教師不對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)與跟蹤評(píng)價(jià)；對(duì)于運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)水平的知識(shí)元素教學(xué)子目標(biāo)，實(shí)施JiTT教學(xué)策略。多種教學(xué)模式相結(jié)合，這也符合混合學(xué)習(xí)理論的精神，取得更好的教與學(xué)的效果。

3.3.3 網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境

借鑒Ted-Ed的模式，秉承Web2.0共建共享的理念，以?xún)?nèi)蒙古高校已有網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)及精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，對(duì)其所包含的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織形式進(jìn)行了完善。以一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元組織各類(lèi)型資源，每個(gè)單元以課件或視頻為中心。圖5是網(wǎng)絡(luò)資源組織形式的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。筆者為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境定義了一個(gè)“學(xué)生自定義專(zhuān)區(qū)”，學(xué)生也可以提出對(duì)某一些知識(shí)點(diǎn)的講解(通過(guò)制作課件或微視頻)，經(jīng)過(guò)教師審核通過(guò)可以最終上傳至該專(zhuān)區(qū)，形成一個(gè)師生共建的資源平臺(tái)。

圖5 新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織形式

3.3.4 教學(xué)活動(dòng)參與者的角色定位

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)者、教學(xué)進(jìn)度掌控者、教學(xué)資源構(gòu)建和整合者、對(duì)進(jìn)行學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋者、教學(xué)資源構(gòu)建的參與者、課程問(wèn)題討論的發(fā)起者與參與者、思維創(chuàng)意的貢獻(xiàn)者。

3.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以完成自動(dòng)化的數(shù)據(jù)收集處理和檔案管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤和記錄，大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都具有這樣的功能，為學(xué)生建立電子檔案，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題中的偏差、學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)、對(duì)課件或視頻的適應(yīng)性形成反饋。最終的成績(jī)?cè)u(píng)定可以由三部分組成：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)形成過(guò)程評(píng)價(jià)(在線(xiàn)測(cè)試結(jié)果、網(wǎng)頁(yè)訪(fǎng)問(wèn)頻度與深度、互動(dòng)討論參與、教學(xué)資源構(gòu)建的貢獻(xiàn)程度)、課堂教學(xué)活動(dòng)參與情況教師的主觀評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)卷面考試形成客觀評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于一系列調(diào)查結(jié)果，針對(duì)部分內(nèi)蒙古高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了一種基于現(xiàn)有內(nèi)蒙古高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的JiTT模式的構(gòu)建方法。其中網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的組織形式借鑒了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放視頻平臺(tái)Ted Ed，充分利用高校原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境，不只改變了網(wǎng)絡(luò)資源的原有組織形式，同時(shí)應(yīng)用JiTT模式將線(xiàn)上與線(xiàn)下教與學(xué)的過(guò)程有機(jī)結(jié)合，有效推動(dòng)了教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，接受新的教育理念，提高了教與學(xué)的效率。

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Research on the Way of Construction of JiTT Mode Based on Network Teaching Resources in Colleges and Universities of Minority Areas

Ning Pengfei
Inner Mongolia Medical University, Hohhot, 010059, China

In practical teaching, the application effect of the network teaching resources are not just as one wishes. The Inner Mongolia area colleges and universities are provided as the example in this paper. Through empirical research, some typical problems existing in network teaching resources construction and teaching application are analyzed in colleges and universities of minority areas. In view of the existing problems, trying to learn from some successful experience of the TED-Ed mode in the massive open online courses, an effective way to combine the network teaching resources and teaching is proposed.

minority areas; colleges and universities; network teaching resources; Just-in-Time Teaching

2015-01-02

寧鵬飛，碩士，講師。

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào)：NGJGH2014065)；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：NJZC14349)。