徐志梅

摘要：本文針對教師資格證國考背景，在分析《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征基礎(chǔ)上，主要從地理學(xué)科教育類課程體系、新型教學(xué)模式方法改革等方面探討地理學(xué)科教育類課程改革方向。

關(guān)鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學(xué)科知識;教學(xué)能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達(dá)國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務(wù)教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應(yīng)由國家建立，強調(diào)教師為專業(yè)技術(shù)人員。1993年《教師法》以法定的形式強調(diào)實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學(xué)專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進(jìn)行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學(xué)生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時修滿學(xué)分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論為主，很少涉及學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認(rèn)定門檻較低，除了學(xué)歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認(rèn)定制度對于教師教育的指導(dǎo)性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設(shè)，使之更為科學(xué)、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)，提高入門條件，加強教師道德建設(shè)[3] 。2011 年，國家頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，對中小學(xué)國家教師資格制度進(jìn)行改革，教師資格實行全國統(tǒng)考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進(jìn)行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)知識，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進(jìn)行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強，更強調(diào)概念和理論記憶基礎(chǔ)上的理解應(yīng)用，特別是面試，側(cè)重實踐操作。第二，以往師范生修習(xí)完相關(guān)課程后，在大學(xué)畢業(yè)時直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學(xué)生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經(jīng)取得的教師資格進(jìn)行定期審核，每5年一次，加強教師的專業(yè)化建設(shè)和師德建設(shè)。

二、《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱在“國家標(biāo)準(zhǔn)、省級考試”制度下應(yīng)運而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學(xué)科基本知識和理論、地理教學(xué)基本知識和理論以及基本地理教育教學(xué)能力。

1.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個部分構(gòu)成。

考試目標(biāo)規(guī)定了中學(xué)地理教師資格考試要達(dá)成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學(xué)科知識和地理教學(xué)知識，能力維度包括地理科學(xué)知識的運用能力、地理教學(xué)知識的運用能力與地理教學(xué)設(shè)計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進(jìn)行表述，清晰地說明申請者對地理科學(xué)知識與地理教學(xué)能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)設(shè)計三個部分對每個模塊的內(nèi)容與要求進(jìn)行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學(xué)地理教師申請者首先應(yīng)具備較好的地理專業(yè)知識，包括掌握與中學(xué)地理課程相關(guān)的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地球與地圖、中國地理、世界地理等領(lǐng)域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學(xué)的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實驗等，掌握地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點，如人地關(guān)系等。教學(xué)知識一方面涉及中學(xué)地理課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學(xué)地理教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)技能、教學(xué)評價等一般地理教學(xué)知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學(xué)三個方面對地理教學(xué)知識提出具體的要求和說明。教學(xué)設(shè)計從確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、設(shè)計教學(xué)過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學(xué)知識與運用所占比例為44%，教學(xué)知識與運用占21%，教學(xué)設(shè)計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學(xué)設(shè)計題四種題型?？陀^題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力（見表2）。

2.中學(xué)教師《地理學(xué)科知識與教學(xué)能力》考試大綱特點

☆關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育地理課程改革，注重學(xué)生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應(yīng)地理新課程與新型地理教學(xué)方式方法。大綱明確要求考生了解中學(xué)地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學(xué)地理課程設(shè)置和設(shè)計思路;明確中學(xué)地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)，能夠運用地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的地理教學(xué)實踐。

☆重視地理教學(xué)基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學(xué)技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹贫ń虒W(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)策略和方法、運用教學(xué)媒體、進(jìn)行教學(xué)評價、編寫教案等教學(xué)設(shè)計能力;具備創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、采用有效的方法和手段進(jìn)行有效教學(xué)、正確處理地理教學(xué)中各種問題等教學(xué)實施能力;能夠采用不同方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、對教師教學(xué)進(jìn)行評價等教學(xué)評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學(xué)把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學(xué)素養(yǎng)的狀況與潛能。