戴守望

【摘 要】隨著我國的不斷發(fā)展，通用技術(shù)課程在我國也得到越來越全面地實(shí)施，而通用性與專業(yè)性、過程性評價與終結(jié)性評價、實(shí)踐性與理論性、通用技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)是通用技術(shù)課程實(shí)施中常見的四種帶有規(guī)律性的關(guān)系，這四種關(guān)系的問題也越來越凸顯。對此，本文提出了幾種應(yīng)對方法，希望對此課程實(shí)踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)課程 ? ?四種關(guān)系 ? ? 對策

通用技術(shù)課程的實(shí)施不僅是高中新課改中的一個閃光點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。隨著通用技術(shù)課程中四大關(guān)系問題的凸顯，正確把握和處理幾個規(guī)律性關(guān)系，成為課程實(shí)施的關(guān)鍵，對促進(jìn)課程發(fā)展有很大幫助。

一、通用性與專業(yè)性的關(guān)系

有很多教師分不清通用性和專業(yè)性，這是因?yàn)榻處煕]有真正理解課程的性質(zhì)，對通用技術(shù)概念把握不準(zhǔn)確，容易把基礎(chǔ)技術(shù)教育理解成專業(yè)技術(shù)教育。這些認(rèn)識上的偏差往往使教師選擇專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)載體，從而著眼于一些技術(shù)細(xì)節(jié)，常常造成學(xué)生思維技術(shù)化的局面，使學(xué)生不能充分認(rèn)識本課程的學(xué)習(xí)目的從而感到對學(xué)習(xí)的厭煩。

以教授課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和通用性為主，以專業(yè)技術(shù)知識為輔，兩者結(jié)合才能使教學(xué)更加豐富，使學(xué)生理解得更加透徹，將通用性與專業(yè)性相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。

二、實(shí)踐性與理論性的關(guān)系

實(shí)踐是通用技術(shù)的目的，理論則是通用技術(shù)的基礎(chǔ)，既要在做中學(xué)，也要在學(xué)中做。通用技術(shù)課程要求學(xué)生要親身參與、動手體驗(yàn)，要有參與性，學(xué)生想要獲得技術(shù)能力和情感價值的長足發(fā)展，就需要有豐富的親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，因此需要多進(jìn)行親自觀察、設(shè)計、制作和試驗(yàn)等活動來增加經(jīng)驗(yàn)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又反作用于理論，學(xué)生經(jīng)過大量地實(shí)踐之后，得到的經(jīng)驗(yàn)會豐富和提升技術(shù)理念，從而使技術(shù)思維得到進(jìn)一步升華。

三、過程性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系

過程性評價對課程起著監(jiān)督的作用。對通用技術(shù)課程的評價，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等方面來評價，因此要求教師在評價時不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程中對技術(shù)的理解及活動中的收獲。例如：在以“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”為題的“相框的設(shè)計”中，就應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的設(shè)計過程，設(shè)計運(yùn)用的設(shè)計理念、使用的材料、外形特色、制作工藝等這些重要方面都在設(shè)計過程中得到充分體現(xiàn)。發(fā)揮過程性評價的監(jiān)督作用，關(guān)注學(xué)生在過程中得到的收獲，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。

而終結(jié)性評價則有著引導(dǎo)和勉勵的功能。終結(jié)性評價是學(xué)習(xí)過程的最終表現(xiàn)形式，最直接地表現(xiàn)了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價首先對教學(xué)質(zhì)量起著監(jiān)督和評定的作用，引導(dǎo)和勉勵著課程的發(fā)展，可以使課程更加深入化。終結(jié)性評價由于對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況有更直觀的表現(xiàn)形式，為了得到更好的成績，學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵的作用。

在通用技術(shù)課程中，應(yīng)將兩種評價相結(jié)合，從而使評價更加全面，增加評價的可信度。但是由于兩種評價的側(cè)重點(diǎn)不同，人們往往在評價時側(cè)重使用一種評價，從而造成評價的片面性，還有的會出現(xiàn)過分夸大某一種評價的情況。要知道過程性評價和終結(jié)性評價都有各自的局限性，過分重視某一種評價，很可能會進(jìn)入誤區(qū)，從而影響對課程的把握。

四、通用技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

課程的各個學(xué)科都具有相通性，也有相對獨(dú)立性，技術(shù)學(xué)科作為八大學(xué)科之一，與其他學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，但是，現(xiàn)在許多學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)往往缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系，教學(xué)單一化，這將導(dǎo)致通用技術(shù)教學(xué)日益單薄，也使得學(xué)習(xí)模式僵化，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通用技術(shù)的學(xué)科地位也會因此而日益滑落。

因此，通用學(xué)科必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與其他學(xué)科相結(jié)合，這樣才能使通用技術(shù)學(xué)科得到拓展和深化。學(xué)科間的相互結(jié)合既可以促進(jìn)通用技術(shù)的發(fā)展，又可以促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展。通過學(xué)科的整合，既有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，又有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，通過對其他學(xué)科的了解，使得學(xué)生在實(shí)踐中可以提高綜合知識的運(yùn)用能力。

五、對策與建議

針對通用技術(shù)學(xué)科四種主要關(guān)系間的問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)對策和建議，以期對學(xué)科的發(fā)展有一定幫助。

1.以通用性為主，專業(yè)性為輔

教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，這需要教師在教學(xué)選擇上要注重基礎(chǔ)性和通用性，使學(xué)生更容易了解和掌握，同時也要注重在實(shí)踐中創(chuàng)新性的培養(yǎng)。這需要學(xué)生通過專業(yè)性的技術(shù)在實(shí)踐活動中去親身體驗(yàn)。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合、通用性與專業(yè)性相結(jié)合，才能更好地進(jìn)行教與學(xué)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐是以理論為基礎(chǔ)的，同時實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)又反過來促進(jìn)了理論的深化與發(fā)展。要堅持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生的動手能力和思考能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

3.正確對待課程評價，引導(dǎo)和激勵學(xué)生形成正確價值觀

過程性評價和終結(jié)性評價既有統(tǒng)一性，又有相對獨(dú)立性，要將過程性和終結(jié)性相互協(xié)調(diào)，來增加課程評價的可信度。對過程性評價的重視可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;而終結(jié)性評價作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效手段，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以不斷提升教師的教學(xué)能力。

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