鄭良疇

【摘 要】所謂師范與師德，即為泛指“學(xué)高為師，身正為范”。教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要具備淵博的學(xué)識，還應(yīng)兼具高尚的道德情操。而作為“一班之主”，班主任更應(yīng)有其自身獨特的人格魅力，加以職業(yè)道德與傳統(tǒng)美德來感染學(xué)生，做學(xué)生道德的表率。為此，本文通過班主任對中學(xué)教學(xué)工作重要性的論述，分析了當前班級管理中存在的主要問題，并借此提出了規(guī)范初中班主任管理工作的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】初中班主任 ? ?管理工作 ? ?問題 ? ? 路徑

一、班主任管理對中學(xué)教學(xué)工作的重要性

班主任是學(xué)校教學(xué)工作和班級管理工作的紐帶，其個人素質(zhì)與工作能力的高低將直接影響班級成績的好壞和學(xué)校教學(xué)水平的高低;同時，合宜的班級管理方法，能激發(fā)學(xué)生的進取心，推動班級團結(jié)互助和積極向上的班風學(xué)風建設(shè)與養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生主觀能動性的生成?，F(xiàn)實中，每一個班級都或多或少地存在部分學(xué)習能力不高或?qū)W習習慣較差的學(xué)生，班主任此刻的正確引導(dǎo)與管理至關(guān)重要。為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，將會吸引更多的學(xué)生回歸健康的生活與學(xué)習的狀態(tài)，從而不同程度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習潛力，繼而促進教育教學(xué)工作的正常順利進行。所以，提高學(xué)校班主任的管理工作水平，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

二、初中班主任管理工作存在的問題

（一）管理意識不足

客觀而論，當前部分班主任所采取的管理模式仍然較為僵化，教學(xué)管理質(zhì)量差距較大。究其原因，在于部分班主任沒有正確認識科學(xué)管理模式的重要性，班級管理意識較為薄弱，且管理思想未能緊扣教學(xué)需求與生情發(fā)展，從而難以發(fā)揮管理效能，也使得學(xué)生學(xué)習的積極性遭受打擊，干擾了正常教學(xué)管理的有序開展。

（二）管理觀念不正

樹立正確的管理理念是班主任開展班級學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。但部分班主任在開展工作時，受控于各種原因，如教學(xué)態(tài)度差，責任心低等錯誤思想的影響，擺出一副高高在上的姿態(tài)，用簡單粗暴的“一刀切”方法管理班級學(xué)生，全然不顧每個學(xué)生獨特的差異性。為改善這一現(xiàn)象，班主任首先要學(xué)會如何尊重學(xué)生個體差異性，不應(yīng)只由學(xué)生成績的優(yōu)劣而對其進行區(qū)別對待，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，進行有針對性的談心，幫助其指正學(xué)習道路，樹立正確的價值觀念。

（三）管理方式單一

很多教師覺得班級管理是“看不到，摸不著”的，是比較抽象的，因此在管理工作中通常抓不住重點，一味地將學(xué)生“圍困”于室內(nèi)進行集體說教，管理工作十分“蒼白無力”。還有些班主任在管理工作中喜歡“喊口號”，告訴學(xué)生要“努力學(xué)習、刻苦認真、熱愛集體和祖國”，或者貼一些“不疼不癢”的班級文化標語在教室墻壁。上述管理行為的實質(zhì)顯而易見，從頭到尾都是空洞、膚淺的教條式馴化模式，是無法深入學(xué)生內(nèi)心和發(fā)揮出班級管理作用的。

三、初中班主任管理工作的規(guī)范路徑

（一）結(jié)合班級實際，制訂合理的管理計劃

班主任首先應(yīng)結(jié)合班級實際情況和學(xué)校各種規(guī)章制度，制訂合理的班級管理計劃，并在此制度上，遵循公平合理原則，挑選有意向的學(xué)生擔任班干部。其次，對學(xué)生日常行為提出嚴格的規(guī)范要求，促使學(xué)生按照行為規(guī)范約束自身的日常行為;同時要求班干部從旁進行監(jiān)督，在以班級實際情況為基礎(chǔ)的前提下，制定相應(yīng)的獎懲制度，獎優(yōu)罰劣，鼓勵學(xué)生相互競爭，形成良性循環(huán)，為班主任管理工作提供良好的學(xué)風保障。

（二）關(guān)注學(xué)生生活，開展思想輔導(dǎo)工作

初中生正處于身體與心理發(fā)育的關(guān)鍵階段 ，受青春期心理變化的影響，都有很強的自尊心，甚至部分學(xué)生對讀書和學(xué)習帶有嚴重的逆反心理。對此，班主任應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡與心理特性，在教學(xué)管理之余，保持與學(xué)生溝通和交流，多投入一份關(guān)心與愛護。特別針對性格較為內(nèi)向、學(xué)習成績不理想的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)懷與輔導(dǎo)。通過幫助學(xué)生認識清楚眼前的道路，制訂對未來發(fā)展的規(guī)劃，條件允許的還可以開展不同類型的社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗不同的生活，從而激發(fā)他們的上進心，樹立遠大理想與抱負。

（三）嚴格要求自己，以德服人樹立榜樣

正所謂“欲要育人，先應(yīng)正己”，只有班主任自身行為規(guī)范無可挑剔，才能使學(xué)生“親其師信其道”，在班主任德行影響之下，促成自身良好道德品質(zhì)的塑成。比如，教育學(xué)生“以禮相待”，班主任自身就應(yīng)禮儀當先，無論是對待學(xué)生、家長，還是同事，都應(yīng)禮讓謙卑、坦誠以待;教育學(xué)生“仁愛孝悌”，班主任就應(yīng)以秉持仁愛之心對待所有人，以愛之名傳遞美德，使學(xué)生沉浸在大愛之中，學(xué)會愛與被愛，從而充分發(fā)揮出班級德育教育的漸染效應(yīng)。

四、結(jié)語

所謂“教無定法”，筆者認為班主任管理真正的精髓不在于強制性地管理和教條式地灌輸，而是對學(xué)生自我意識的鼓勵、喚醒和鼓舞，這是教學(xué)的藝術(shù)，也是班級管理的終極目標。這樣，才能在新課程標準實施和貫徹的過程中，成功架設(shè)班級、學(xué)校、家庭之間的橋梁，為學(xué)生全面發(fā)展提供強大的支撐力。

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