鄭曉薇++韓茹冰

摘 要：MOOC以全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和模式引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，它實現(xiàn)了從單純的資源數(shù)字化到課程與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為我國校級共享課的建設(shè)帶來了重要的啟示。文章在對校級資源共享課分析的基礎(chǔ)上，以“計算機操作系統(tǒng)”課程為例，融入MOOC課程設(shè)計的特點，提出了體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的校級資源共享課的課程設(shè)計模式，以提高“操作系統(tǒng)”共享課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；校級資源共享課；操作系統(tǒng)；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）13-0050-03

一、引言

MOOC（大規(guī)模開放在線課程，Massively Open Online Courses）以具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會性等特點引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全新模式，[1]為傳統(tǒng)高等院校改變和發(fā)展新的教育供給模式提供了機會。[2]校級資源共享課作為國家精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)，為高校師生提供最直接的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)，推動著高?；旌鲜浇虒W(xué)的開展?！坝嬎銠C操作系統(tǒng)”課程作為計算機學(xué)科的專業(yè)必修課之一，涉及了計算機硬件、應(yīng)用軟件與用戶三者工作和交互的關(guān)系，是一門重要的過渡性課程。將MOOC特征優(yōu)勢融入“操作系統(tǒng)”校級資源共享課的設(shè)計與制作中，可有助于改善共享課目前存在的不足，并在一定意義上帶動“操作系統(tǒng)”網(wǎng)絡(luò)課程的開展，促進(jìn)個性化教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

二、MOOC與校級資源共享課

1.MOOC課程設(shè)計特點

（1）創(chuàng)設(shè)真實情景感知

MOOC依托Web 2.0的交互特點，在虛擬環(huán)境中營造課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)真實情景感知，實現(xiàn)師生與生生親臨課堂般的實時互動。課程資源在設(shè)計和組織上具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態(tài)性，它不僅作為知識的載體，更承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構(gòu)作用。[3]

（2）豐富的教學(xué)活動設(shè)計

MOOC教學(xué)活動的設(shè)計遵循人本主義原則、建構(gòu)主義原則和行為主義原則，提倡以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、建構(gòu)與認(rèn)知。[4]視頻作為教學(xué)活動的主體，時間精短并內(nèi)置交互式小測驗，人性化的設(shè)計有助于學(xué)生對知識的碎片化學(xué)習(xí)。課后的練習(xí)與測驗針對不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度進(jìn)行了基礎(chǔ)和拓展的劃分，促使了虛擬課堂中的因材施教。論壇的開設(shè)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為活躍起來，帶動學(xué)生情境化的解決問題、開拓思維。

（3）專業(yè)的教學(xué)評價與反饋

MOOC設(shè)置教學(xué)評價與反饋環(huán)節(jié)，為學(xué)生就教學(xué)資源的組織建設(shè)及授課過程中媒體技術(shù)的運用等方面發(fā)表看法提供了專業(yè)的渠道。從學(xué)生的角度審視課程的設(shè)計與制作，拓寬了課程改進(jìn)的空間，有利于課程的循環(huán)發(fā)展和長效運行。

（4）靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

MOOC課程中真實情景感知的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動與評價反饋的設(shè)計等主要來自于靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供的學(xué)業(yè)支持、管理支持、技術(shù)支持和情感支持，可以隨時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

2.校級資源共享課模式

（1）與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

在資源設(shè)計上，校級資源共享課盡管以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，卻與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，既有傳統(tǒng)教育課程的文化特征，同時兼具遠(yuǎn)程教育課程文化特征。[5]校級資源共享課中資源呈現(xiàn)的方式以實境課堂教學(xué)為設(shè)計藍(lán)本，教學(xué)計劃的制定來自于傳統(tǒng)課堂的授課流程和教學(xué)依據(jù)，通過在線交互的虛擬形式模擬真實課堂的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)模式上，校級資源共享課與傳統(tǒng)課堂存在著差別，如圖1、2所示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生承接在教師發(fā)布和回收教學(xué)信息中，教師扮演了主導(dǎo)者角色，學(xué)生相對被動。校級資源共享課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，教師將學(xué)習(xí)信息綜合分析后再反饋給學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的存在感與主體性，教師只作為學(xué)習(xí)的輔助者與高級伙伴，為學(xué)生的自我提升起到過渡作用。

校級資源共享課能夠打破傳統(tǒng)高校教學(xué)在時間和空間上的局限性，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維方式，拓寬學(xué)習(xí)視角，有助于培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)，也有利于高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展。

（2）課程制作存在的優(yōu)勢與不足

校級資源共享課制作的優(yōu)勢體現(xiàn)在課程的制作者基本來自高校的一線教師，這為課程的實用性提供了保障。但目前共享課的設(shè)計在學(xué)習(xí)支持方面還存在一些不足：一是教學(xué)資源往往在完成了電子化之后，教學(xué)組織的匹配不夠充分；二是課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者大多完成單向傳輸，交互和評價等輔助環(huán)節(jié)不夠完善，較難促成知識的傳播、共享與再生；三是缺少課程的后期管理，即課程的持續(xù)性和可擴展性不夠好。

校級資源共享課可對MOOC的優(yōu)勢特征進(jìn)行酌情、合理的借鑒，通過深化網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計理念、加強交互和評價及對課程進(jìn)行定期的更新與維護(hù)等方式改善共享課存在的問題。設(shè)計出以傳統(tǒng)課堂為依據(jù)，體現(xiàn)開放性與交互性，為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)并支持個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。

三、融合MOOC元素的“計算機操作系統(tǒng)”校級資源共享課程設(shè)計

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中最核心、最基礎(chǔ)的軟件，也是計算機工作的前提。[6] “操作系統(tǒng)”課程作為計算機相關(guān)專業(yè)的必修課之一，帶領(lǐng)學(xué)生理解操作系統(tǒng)與計算機硬件、應(yīng)用軟件之間的工作及交互關(guān)系，與其他專業(yè)課程有著密不可分的聯(lián)系，在計算機學(xué)科教學(xué)中處于非常重要的位置?；谝陨涎芯?，本文融合MOOC的優(yōu)勢元素，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為指導(dǎo)思想，提出了符合教學(xué)需求、具有普適性的“操作系統(tǒng)”校級資源共享課的課程設(shè)計模式，主要分為三個教學(xué)階段，如圖3所示。

1.第一階段——教學(xué)引導(dǎo)

“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容概念性強、理論多，知識點大多以原理敘述為主，是一門較為抽象的課程。[7]教學(xué)引導(dǎo)的設(shè)置可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中模擬真實課堂中教師課前的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)前支持服務(wù)。

“操作系統(tǒng)”是在學(xué)生先修過C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言、計算機組成原理等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行開設(shè)的，課程簡介可使學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程前應(yīng)具備的知識儲備與能力有一個基本的了解。教學(xué)計劃依據(jù)課程內(nèi)容的重難點，分別制定理論與實驗部分的學(xué)時與培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生可以清晰地掌控課程的進(jìn)度。課程根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和目的，設(shè)計兩種建議性規(guī)劃：一是針對計算機專業(yè)學(xué)生的隨堂規(guī)劃；二是針對非專業(yè)學(xué)習(xí)愛好者的自學(xué)規(guī)劃，增強學(xué)生自我約束力的同時促進(jìn)個性化的學(xué)習(xí)。

2.第二階段——教學(xué)主體活動

第二階段是以教學(xué)計劃為依據(jù)的一系列教學(xué)活動的串聯(lián)，是教學(xué)資源的有效組織，也是本課的核心部分。依據(jù)“操作系統(tǒng)”課程教材，將課程內(nèi)容分為操縱系統(tǒng)引論、進(jìn)程管理、處理機調(diào)度與死鎖、存儲管理、設(shè)備管理、文件管理六個主題模塊，每個模塊細(xì)化為知識點集。而根據(jù)本課理論與實踐相結(jié)合的特性，每個知識點集都由課程視頻學(xué)習(xí)和課余輔助學(xué)習(xí)組成。

（1）課程視頻學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)視頻是學(xué)生接受知識的主體?！安僮飨到y(tǒng)”課程大篇幅的理論講授相對枯燥，那么為降低學(xué)習(xí)的疲勞感，視頻的制作要秉持人性化的設(shè)計原則，每節(jié)長度平均設(shè)定在10分鐘左右，給予學(xué)生對知識點充分理解與消化的時間。采用“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，視頻中設(shè)置交互式練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的高效性。

對于校級資源共享課，視頻的制作可采用操作簡單、制作效率高的平民化方法，通過后期編輯將教師的影像與PPT進(jìn)行合成，并配備字幕。[8]為滿足學(xué)生線下學(xué)習(xí)的需求，視頻資源和教師授課中的PPT等教學(xué)素材要可供下載，學(xué)生可將其存放于云盤中。

（2）課余輔助學(xué)習(xí)

課余輔助學(xué)習(xí)由練習(xí)與作業(yè)、實踐與拓展、考核等環(huán)節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)實際操作技能，鞏固知識體系，提供學(xué)中支持服務(wù)。

通過對課程內(nèi)容的分析，進(jìn)程管理、處理機調(diào)度與死鎖、存儲管理是“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中的重難點，實踐較為集中在這三部分，例如設(shè)計時間片輪轉(zhuǎn)法和短作業(yè)優(yōu)先調(diào)度算法實現(xiàn)處理機的調(diào)度、動態(tài)分區(qū)和LRU算法處理缺頁中斷等一系列實驗操作，理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。校級資源共享課還可采用虛擬機技術(shù)，在豐富“操作系統(tǒng)”課程實訓(xùn)內(nèi)容的同時，既保證教學(xué)質(zhì)量，又增加了網(wǎng)絡(luò)實驗的安全性。

操作系統(tǒng)復(fù)雜、多樣且更新較快，傳統(tǒng)課本中的知識面涉及有限，那么共享課的拓展環(huán)節(jié)可為學(xué)生提供除Windows外，其他較為典型的操作系統(tǒng)相關(guān)知識，如Unix系統(tǒng)和Linux下的Ubuntu系統(tǒng)等，并做到定期更新。舉一反三的拓展與教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移，開拓學(xué)習(xí)視角、培養(yǎng)發(fā)散思維。課程中練習(xí)、作業(yè)與考核環(huán)節(jié)由系統(tǒng)題庫隨機出題，確保學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)的客觀性。

在這一階段的教學(xué)活動中，論壇的開設(shè)鼓勵學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享和討論。校級資源共享課可利用普及度較高并支持多種終端形式的QQ、Skype、微信、微博、Facebook等社交軟件為學(xué)生提供單點交流與群組互動的途徑，在虛擬課堂中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，共享課可鼓勵學(xué)生采用Evernote、有道云筆記、百度云記事本等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行個人知識的管理。

3.第三階段——教學(xué)改進(jìn)與反思

教學(xué)改進(jìn)與反思階段是對本課的評價及反饋，分為教和學(xué)兩部分，提供學(xué)后支持服務(wù)。教學(xué)評價是從學(xué)生的視角對“操作系統(tǒng)”課程資源的適用性、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性、教學(xué)交互的及時性和教師的視頻講授等方面提出建議和意見，為課程的改進(jìn)提供重要依據(jù)。學(xué)習(xí)評價可分為過程性評價和總結(jié)性評價兩部分。過程性評價可由學(xué)生在階段性調(diào)查問卷中進(jìn)行的自評和互評組成，總結(jié)性評價是教師通過對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、實驗、考核的完成度和論壇中學(xué)習(xí)活躍度的考察給出的分?jǐn)?shù)及評語的點評方式。學(xué)習(xí)評價與反饋為學(xué)生帶來反思，是自我重識的過程。

四、結(jié)束語

隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，校級資源共享課將漸漸成為高校師生進(jìn)行在線教與學(xué)活動的一項直接而重要的選擇方式?！安僮飨到y(tǒng)”作為計算機學(xué)科中一門承上啟下的課程，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著特殊的意義?！安僮飨到y(tǒng)”校級資源共享課融合MOOC優(yōu)勢元素，運用新技術(shù)和新媒體，努力設(shè)計、制作成為符合現(xiàn)代化資源設(shè)計理念、具備學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。在為本專業(yè)學(xué)生和計算機學(xué)習(xí)愛好者隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)提供便捷途徑的同時，有助于學(xué)生高階能力和專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

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（編輯：楊馥紅）