任自書

由于特殊孩子的心理、生理存在的缺陷，家長們對孩子大多疼愛有加，往往遷就放縱多，嚴格要求少，對孩子的不良道德、行為大多聽之任之，缺乏良好的教育，在一定程度上阻礙了特殊學生良好道德觀念的形成，也給學校德育工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。作為老師，要根據(jù)學生存在的不同情況，潛心研究特教規(guī)律，有針對性地因材施教開展德育工作，培養(yǎng)學生正確的道德觀念，并引導他們將觀念轉(zhuǎn)化為行為，為特殊孩子的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)特殊學生的生理、心理特點，把抽象的道德概念生動、形象化，讓學生在直觀感受中養(yǎng)成正確的道德觀

特殊學生由于生理、心理特點，對一些事物沒有一個正確的辨別標準，往往人云亦云。教師應(yīng)該針對這一特點，采取把抽象的道德概念生動、形象化，并創(chuàng)設(shè)情景，讓學生直觀地感受，不斷加以正確引導，讓特殊學生明白哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，促使他們沿著正確的道德方向發(fā)展。如，為了培養(yǎng)學生樂于助人的良好品質(zhì)，在每次的班會活動中，我們就圍繞這個主題，通過為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學生親身體驗、感受幫助他人后、得到他人認可的愉快情緒。在教師的反復講解、學生的聽、看、感受、體驗過程中，抽象的道德觀念被生動、形象化，學生易于理解和接受，從而“樂于助人”的觀念和行為就在學生腦海中扎下了根。

二、引導特殊學生將觀念轉(zhuǎn)化為行為，自覺用道德約束自己的行為，形成良好的道德行為習慣

由于特殊學生接受能力相對較弱，更需要我們引導學生在日常生活、學習中反復實踐，在行為實踐中體驗和形成良好的道德品質(zhì)。學校擔負著培養(yǎng)這些殘疾孩子，讓他們與正常孩子一樣接受各個方面的教育，培養(yǎng)各方面的能力，將來走入社會主流后，成為自食其力的人的重任。教師就更應(yīng)該深入到學生的學習生活當中，了解他們的學習、生活、心理狀況，有針對性地指導他們的學習和生活，引導他們將從老師那里學來的良好的道德觀念轉(zhuǎn)化為行為，落實到學習、生活的方方面面，時刻以道德來約束自己的行為，引導學生反復實踐，讓大家對做得好的學生及時給予認可、贊賞，形成賞罰分明的德育氛圍，讓這些特殊學生自覺形成習慣，實現(xiàn)“聽—行”的轉(zhuǎn)化。

三、營造良好的校風班風，以榜樣的力量激勵學生

特殊學生的自主意識較差，往往容易受周圍環(huán)境的影響，由于長期學習、生活在學校，良好的校風、班風對他們良好的道德觀念、行為的形成起著決定性的作用。所以，教師一方面要嚴格要求學生，另一方面要嚴格要求自己，注重自己的一言一行，給學生做表率，要求學生做到的自己首先做到。例如，要求學生不打架不罵人，自己就要團結(jié)同志，言行禮貌，要求學生勤儉節(jié)約，自己就不要鋪張浪費，大手大腳；要求學生努力學習，自己就要多鉆研業(yè)務(wù)，看書看報，自覺摒棄不良習慣，真正為學生做榜樣。

四、全校所有教師都要關(guān)注智障學生的品德發(fā)展，共同肩負起培養(yǎng)智障學生良好品德的重任

由于分班教學，因事設(shè)崗，學校的德育工作大都落在班主任老師身上。一些教師人為地劃出班級“界限”，或認為自己不是班主任，就沒有教育學生的責任。針對學生出現(xiàn)的一些問題，大多采取“上交”班主任處的辦法，而不是現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場管教，從而形成重教輕管，甚至不管的現(xiàn)象，對學生的言行缺乏密切關(guān)注，教育要求上缺乏一致性、連續(xù)性。從而導致好的道德品質(zhì)不能及時張揚、鼓勵，不良的道德行為得不到及時糾正。其實，教師人人都是教育者，無論是否直接擔任班主任，都肩負著培養(yǎng)特殊學生良好品德的責任。因此，只有學校所有的教職工都密切關(guān)注特殊學生的品德發(fā)展，自覺地擔負起培養(yǎng)特殊學生良好品德的重任，確保對特殊學生的教育目標一致，要求一致，教管合一，促使特殊學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

五、在活動當中培養(yǎng)智障學生的道德品質(zhì)

理論的教育對于正常學生來說還能夠起到一點作用，但是對于智障學生，他們在理解能力和反應(yīng)能力都受到限制的情況下，有些比較深奧的道理，學生在理解的時候就會感覺很困難，如果運用活動的方式可以讓學生對有些道理有著比較直觀的理解，不但養(yǎng)成了學生對知識良好的運用能力，同時還能夠提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)。比如，在開展愛護環(huán)境這課的時候，教師要先帶領(lǐng)學生做游戲，讓學生扮演成自己喜歡的植物，在女學生的頭上系上小花，在男學生的頭上系上小草，讓一個小朋友參觀花園，學生感覺花園里面的小花很漂亮想要采摘回家，這時候來到帶有小花的學生面前，摘掉花朵，一會學生頭上的花朵都沒有了，教師問學生：“這時候的花園還漂亮嗎？”學生說：“不漂亮因為花朵沒有了?！蹦敲唇處熇^續(xù)問學生：“如果有人拽你的頭發(fā)，你會感覺疼嗎？”學生異口同聲的回答：“會?！苯處熣f：“花草也是有生命的，如果我們再這樣采摘，它們也會很疼痛?！碑攲W生在活動中有了切身感受的時候，教師在教學的時候可以給學生引入愛護花草樹木的良好道德品質(zhì)培養(yǎng)，花草樹木可以凈化空氣、美化環(huán)境，如果我們因為喜歡就去采摘是不好的行為，如果放到花園里面同學和老師都能夠欣賞，但是采摘回家只能自己欣賞，不能和大家一起分享。教學活動中道理的滲透教學讓學生能夠更好的理解和實行。

最后，學校還要充分發(fā)揮家長的教育功能，讓家長認識到良好的品德教育的重要性，采取多種方式讓家長自覺地參與到學校德育工作中來，使得學校、家庭教育形成合力，確保家校教育目標一致，措施一致，為特殊孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯 魯翠紅