康娟

摘 要：上好語文課的前提是看教師如何正確解讀教材。作為一名語文老師，也是一位讀者，相對于學(xué)生，由于閱讀經(jīng)驗與文化的積累，應(yīng)該可以說是一位熟練的讀者；相對于其他老師，由于時代、經(jīng)歷、經(jīng)驗、個性的差異，對文本的解讀也是不一樣的。如何更好地解讀語文教材呢？解讀字詞的教學(xué)策略；解讀文字的教學(xué)策略；集體備課與單元整合的策略讓教材解讀更細致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；解讀；策略；以生為本

小學(xué)語文教材選編的課文都是經(jīng)過仔細斟酌的經(jīng)典文章，豐富多彩的意境、千錘百煉的語言、美如音樂的旋律，是學(xué)生增長知識、提高素養(yǎng)的載體。上好語文課的前提是看教師如何正確解讀教材。如何才能更好地解讀語文教材呢？一直是我教育教學(xué)中想要突破的難題。

一、解讀字詞的教學(xué)策略

（一）識字方式

1.利用多元評價讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點，享受發(fā)現(xiàn)后的成功和喜悅。

2.預(yù)習(xí)中放手讓學(xué)生采用適合自己的識字方法識字。

3.課堂上采用各種語言和行動肯定、激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立自信心。

4.綜合實踐活動中鼓勵學(xué)生展示課外識字，如：在電視上、課外書、標語中認識的字等，讓學(xué)生知道生活中處處可以識字，激發(fā)識字愿望。

（二）識字效率

1.探索簡便有趣的識字方法。在教學(xué)“三點水”的生字時，我出示了水的演變，學(xué)生還找出了“兩點水”“四點水”的很多字，我又指出“四點水”準確地講應(yīng)該叫“四點底”，因為它代表的不是“水”，學(xué)生詫異，我必須用“四點底”的由來和不同字例來證明與火有關(guān)。學(xué)生弄清楚后，用猜字歌、編兒歌、形聲字、多音字、部首表意、加一加、減一減等方法更形象、更迅速、更有效地認識和掌握生字。

2.鼓勵學(xué)生多讀書，閱讀課文有很多益處，其中一項便是鞏固、認識生字，積累好詞佳句。

3.記憶生字的過程并不要求在固定的時間內(nèi)必須學(xué)會，而是隨著生字的再現(xiàn)逐步認識的，采用多種形式再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境是很有效的。

二、解讀文字的教學(xué)策略

（一）從不同的角度去解讀課文

1.我以一位普通讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所蘊含的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。

2.我以學(xué)生的身份去讀課文，前提是建立在學(xué)生的知識積累基礎(chǔ)上對文章所傳遞的信息哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。這一點實際是很難把握的，不過只要老師熟知課程標準，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷思考和積累，還是可以克服的。

（二）關(guān)注教材的總體趨向去解讀課文

學(xué)習(xí)課程標準是前提，不管是本學(xué)期教幾年級，都應(yīng)把各年級語文教材全部學(xué)一遍，（從一到六年級教一輪會更好）不難發(fā)現(xiàn)，低年級關(guān)注字詞教學(xué)，中年級關(guān)注了句段的教學(xué)，本學(xué)期我接任了六年級語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)高年級更重視學(xué)生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導(dǎo)、落實，我想這是最終實現(xiàn)“讀好書，會讀書，多讀書”總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關(guān)注的問題。

（三）以提高文學(xué)素養(yǎng)為目的去解讀課文

現(xiàn)行小學(xué)語文教材的選文，包括了豐富的人文內(nèi)涵、情感態(tài)度和價值觀的導(dǎo)向，在語言編寫方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的特征，而在其教材的助讀體系，課后的思考和練習(xí)，均已不追求固定的思維模式和標準答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學(xué)生的教與學(xué)留下很大的空間。

三、集體備課與單元整合的策略使教材解讀更細致

我嘗試了幾年單元整組備課，關(guān)注聯(lián)系，注意差異，前后照應(yīng)，做到了有效學(xué)習(xí)并遷移運用，更深層次地研讀課文。例如，五年級下冊第八組的教材的主題是“異國風(fēng)情”，介紹了包括德國、威尼斯、泰國及非洲等地的風(fēng)土人情，這是內(nèi)容上的共通之處。寫景時抓住特點，景物與人物緊密結(jié)合等方法也在課文中多次出現(xiàn)。有了這些，就有了整合的基礎(chǔ)。在鉆研教材的過程中，把課本提供給我們的素材打碎并重新糅合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都來一個全新的改變。對老師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。起初的問題是：如何把共通的方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中？靠我的一己之力是做不到的，于是求助于教研組，大家考慮何不用集體備課的形式攻克這個難關(guān)。

我們把教材整合后，初步確定本組的學(xué)習(xí)可以把幾部分內(nèi)容有機地整合，共通的方面加以集中整理，以專題的形式完成本組教材的理解和訓(xùn)練過程。又分成了三個專題：（1）走出國門。把收集資料能力與口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣。（2）遠隔千里。讓學(xué)生運用已掌握的閱讀方法讀懂本組課文，初步了解文中所介紹的亞洲、歐洲以及非洲的風(fēng)土人情。（3）異域風(fēng)情。通過對教材的整合，找到幾篇文章共有的寫作方法或特色，如選擇集中的一個點來展開畫面的寫法、人物與景物巧妙結(jié)合的寫法等，結(jié)合經(jīng)典的句段賞析，讓學(xué)生能真切感悟這些手法的表達效果。

總之，做到正確“解讀文本”，才能取得更好的教學(xué)效果，才能使語文課堂因解讀精辟而精彩紛呈！

參考文獻：

楊治平.面向個體的教科書設(shè)計[D].華東師范大學(xué)，2006.

編輯 李建軍