俞菲云

摘 要：通過(guò)對(duì)一些解題思路和方法的運(yùn)用，更好地將解答數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，從而更好地解決問(wèn)題，提高處理問(wèn)題的能力。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性問(wèn)題，以期找到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)是為了更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的情況，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要考慮知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出更合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在輕松掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，更多的是逼迫性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，這時(shí)就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。小學(xué)生天性愛(ài)玩，對(duì)有趣的事物充滿好奇心，這時(shí)教師可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多將趣味性融合進(jìn)去，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，更好更快地接受知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師就可以在課堂上當(dāng)即演示，檢查學(xué)生的掌握情況：（1）學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)起立；（2）學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)起立；（3）學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)起立。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題不僅可以快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

二、設(shè)計(jì)對(duì)比性作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很容易形成思維定式。如，今天課堂學(xué)習(xí)除法，在做作業(yè)時(shí)就會(huì)認(rèn)為解題時(shí)都是用除法，這就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要有對(duì)比性，將新舊知識(shí)進(jìn)行不斷地交替，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，由于長(zhǎng)方體和正方體具有很強(qiáng)的相似性，教師就可以先計(jì)算長(zhǎng)方形的面積和體積，接下來(lái)再來(lái)一題是計(jì)算正方體的面積和體積，這樣通過(guò)兩道題的解答，幫助學(xué)生清楚地理解好長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別，使學(xué)生更加容易掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

由于學(xué)生所處的生活環(huán)境和家庭背景不同，最終形成的數(shù)學(xué)水平和理解能力也有很大差異，這就需要教師進(jìn)行因材施教，多拿出幾套教學(xué)方案和作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)出不同的題目難易程度，爭(zhēng)取讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，進(jìn)而共同進(jìn)步。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，根據(jù)難易程度進(jìn)行劃分，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行布置，然后將分層后的作業(yè)都布置下去供學(xué)生進(jìn)行參考，進(jìn)行有選擇地做作業(yè)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和掌握情況來(lái)完成作業(yè)。

四、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求教師將生活實(shí)際聯(lián)系到課本中，讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，以此來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度設(shè)計(jì)出不同層次的探究性和實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)刻運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)生活的問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，根據(jù)課本中軸對(duì)稱圖形的定義自己動(dòng)手操作畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，之后寫(xiě)出自己對(duì)軸對(duì)稱圖形定義的理解，在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不僅讓學(xué)生自己經(jīng)歷畫(huà)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還讓學(xué)生明白在生活中有哪些圖形是屬于軸對(duì)稱圖形，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能完全依靠書(shū)本的定律和公式來(lái)設(shè)計(jì)，要注重課堂練習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這時(shí)就需要教師通過(guò)各方面的努力來(lái)尋找有價(jià)值的數(shù)學(xué)題型，找出一些具有開(kāi)放性質(zhì)的題目。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及在今后的工作中真正使用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這節(jié)課時(shí)，教師就可以布置多個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如梯形是三角形和正方形組合而成的，這時(shí)有的學(xué)生可以通過(guò)求三角形和正方形之和算出面積，有的學(xué)生直接求出這個(gè)梯形的面積就可以了，還有的學(xué)生用長(zhǎng)方形減去一個(gè)三角形的面積之差得出這個(gè)圖形的面積。通過(guò)三種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

綜上所述，我們可以看出，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要考慮題目的趣味性、對(duì)比性、層次性、探究性和開(kāi)放性，從而設(shè)計(jì)出更好的作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷