徐娟

童話，是兒童文學(xué)的一種。它用想象、夸張、擬人、象征等手法，把心中最美好的東西聚積起來(lái)，匯聚成另一個(gè)奇幻世界。它具有奇妙的幻想，曲折的情節(jié)，優(yōu)美的語(yǔ)言，有趣的內(nèi)容，是兒童喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)體裁，深受喜愛。真正的好童話，是百讀不厭，常讀常新的，不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。

那么，該如何讀童話呢？教師，又該如何進(jìn)行童話教學(xué)呢？

我以為：理想的童話教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是讓孩子充滿感情地進(jìn)入幻想的世界中，遺忘自我，沉浸在語(yǔ)言文字所構(gòu)筑的童話世界里，而后體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏，感受人物的喜怒哀樂(lè)，直至最后進(jìn)行的閱讀思考，欣賞評(píng)析，感悟領(lǐng)會(huì)。

一、流程：行云流水

《小狄克和巨人》是一篇童話故事，講述了活潑可愛的小狄克在森林中玩耍時(shí)，被巨人抓走關(guān)進(jìn)牢房，歷經(jīng)恐懼，雖拼死抵抗，但最后仍在巨人的逼迫中，悲憤死去。看似簡(jiǎn)單的童話，卻因?yàn)樽詈笠痪湓捳凵涑霈F(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樵诠适碌淖詈?，作者指出，小狄克是一只可愛的小鳥，巨人卻是一個(gè)淘氣的男孩。故事篇幅簡(jiǎn)短，但情節(jié)跌宕起伏，故事結(jié)局尤其耐人尋味，適合品讀感悟。

我選擇了四年級(jí)進(jìn)行執(zhí)教。執(zhí)教該文時(shí)，本著融情于境、深入淺出的原則，我設(shè)計(jì)了一堂樸素而充滿靈動(dòng)的閱讀教學(xué)課，步驟如下：

1.引發(fā)好奇，猜測(cè)劇情

首先從題目開始，激發(fā)學(xué)生猜測(cè)人物身份，猜測(cè)劇情發(fā)展。接下來(lái)，有目的分片段出示故事內(nèi)容，在此過(guò)程中不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)劇情的猜測(cè)，學(xué)生們?nèi)琊囁瓶实哪抗怙@示出極大的好奇心和求知欲。

2.品悟文字，感受情感

一邊初讀文章猜測(cè)劇情，一邊同步感受劇情發(fā)展中的人物命運(yùn)變化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主角小狄克的內(nèi)心，和人物感同身受，同命運(yùn)共呼吸，引發(fā)讀者與主人公之間的共鳴。

3.深入思考，感受生活

對(duì)故事本身深入閱讀和思考后，還需要淺出故事本身，聯(lián)系生活實(shí)際。所以最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們聯(lián)系生活感受到：這個(gè)淘氣的男孩可能就是你、我、他，讓學(xué)生在生活中感受童話，在童話中展望生活。

二、思路：深入淺出

1.心懷暢想，走進(jìn)童話

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先出示了課題中的“小狄克”一詞，讓學(xué)生們從名字中進(jìn)行合理推測(cè)。比如，有的學(xué)生說(shuō)這像個(gè)小男孩的名字；有的學(xué)生說(shuō)，這有點(diǎn)像外國(guó)人的名字……最后，學(xué)生們興致勃勃地推測(cè)，主角是個(gè)可愛的外國(guó)小男孩。隨后，出示了“巨人”一詞，讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)巨人的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們對(duì)巨人力量的強(qiáng)大心生畏懼。最后，出示完整的課題，讓學(xué)生們大膽猜測(cè)，當(dāng)小狄克和巨人在一起時(shí)，究竟會(huì)是個(gè)怎樣的故事。在學(xué)生們的暢所欲言中，課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生們也慢慢走進(jìn)童話中，懷著滿心的暢想，期待故事的發(fā)展。

童話的魅力就在于其本身充滿了奇特、瑰麗的想象，將讀者帶入一個(gè)奇妙的空間。如何讓孩子興致盎然地走進(jìn)這個(gè)童話故事，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是我思考的第一步。好奇心和求知欲永遠(yuǎn)是最好的老師，也為他們架設(shè)起了一座通往文本的橋梁，為后文的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.融情于境，深入童話

作為語(yǔ)文教學(xué)，就要能品出語(yǔ)文味兒來(lái)，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和其身后所深藏的蘊(yùn)意。但是，童話本身又是極其充滿趣味的，生搬硬套的語(yǔ)言賞析顯然會(huì)破壞童話本身的魅力。所以，我采用了漸入文本的方法設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)一】根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情景想象。

閱讀故事開頭的部分，讓學(xué)生們想象小狄克快樂(lè)生活的場(chǎng)景。讀到小狄克被巨人抓走的段落，讓學(xué)生感受巨人的兇殘。學(xué)生們的心情也在跟隨著劇情起伏。學(xué)生們說(shuō)出了內(nèi)心的恐懼、痛苦、憤恨……而這些，分明是主人公擁有的情緒，他們?cè)诟型硎埽≌且驗(yàn)槿谇橛诰车拈喿x、品讀，所以，讀者和主人公之間，讀者和文本之間，產(chǎn)生了如此和諧的共鳴，于是，學(xué)生們可以很順暢地理解到字里行間的文本意義，可以由此而進(jìn)行后續(xù)文本的設(shè)想。

【設(shè)計(jì)二】根據(jù)閱讀內(nèi)容展開閱讀期待。

對(duì)于故事情節(jié)，我沒有在開篇全部展現(xiàn)，而是分段出示，讓學(xué)生不斷猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的情節(jié)，讓學(xué)生先感受到小狄克的遭遇，融情于境，品讀文字；而后繼續(xù)猜測(cè)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，不斷產(chǎn)生閱讀期待。這種期待不但激發(fā)了學(xué)生們的閱讀熱情，更拉近了讀者與主人公的距離。就這樣，閱讀感受與閱讀期待交相輝映，產(chǎn)生了美妙的閱讀過(guò)程。學(xué)生們?nèi)谇橛诰匙x童話，感同身受產(chǎn)共鳴。

所以，當(dāng)小狄克慘死之后，學(xué)生們震驚了，原來(lái)并非所有的童話都是美好的，所有的結(jié)局都圓滿！學(xué)生們的心情在這一刻尤為悲憤，他們紛紛說(shuō)出了自己心中最真切的想法，這些獨(dú)特的閱讀感受尤為珍貴，也為我后一步的教學(xué)設(shè)計(jì)作了鋪墊。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有我自己的深入思考和明確目的：

（1）引領(lǐng)學(xué)生與主人公感同身受。學(xué)生們?cè)谥鸲蔚拈喿x中，不斷走進(jìn)人物的內(nèi)心，尤其分片段式的閱讀，更加強(qiáng)化讀者對(duì)主人公命運(yùn)的關(guān)注。學(xué)生們與小狄克共憂、共懼、共傷、共憤，隨著語(yǔ)言文字的深入，與小狄克愈發(fā)貼近，直至產(chǎn)生共鳴，沉醉劇情之中。

（2）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)劇情展開豐富想象。童話的魅力在于讓靈魂自由馳騁，讓心緒輕舞飛揚(yáng)，所以從題目開始，到有意識(shí)的分片段閱讀，每一部分的出現(xiàn)都引起學(xué)生強(qiáng)烈的追逐感，教師的提問(wèn)擴(kuò)展了他們更多的想象空間：善良的孩子希望狄克和巨人握手言和；勇敢的孩子希望狄克獲得神力打敗巨人；聰慧的孩子希望狄克能想出辦法機(jī)智逃脫；柔弱的孩子希望有英雄出現(xiàn)救出狄克……孩子們將自己內(nèi)心深處最真最切最美的心愿通過(guò)想象通通釋放出來(lái)，好似一場(chǎng)熱情的火焰盡情燃燒！可以說(shuō)，每一個(gè)片段都可以寫成一篇微童話作文，都可以成為童心展望的啟動(dòng)點(diǎn)。

（3）引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生真切的體悟。童話的獨(dú)特在于即使擁有天馬行空、上天入地的想象甚至撼人心扉的生死體驗(yàn)，擁有其他題材中不易出現(xiàn)的離奇情節(jié)和獨(dú)特感受，但是在學(xué)生們讀來(lái)，仍然真實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們相信童話，相信童話中真善美的象征，是希望的歸宿。所以，學(xué)生們?cè)诳此撇徽鎸?shí)的“小狄克和巨人”這樣一個(gè)典型的虛幻人物形象中，仍然激發(fā)出了內(nèi)心最真切的情感體驗(yàn)，快樂(lè)、悲傷、恐懼、憤怒、震驚，都是那樣的真真實(shí)實(shí)，明明白白。而這份“真”，確是我們最珍惜的！

3.親歷成長(zhǎng)，淺出童話

童話故事或質(zhì)樸可愛，或優(yōu)美感人，或幽默諷刺，也或者像這篇令人黯然神傷，但是童話絕不僅僅是繪聲繪色地講故事，不僅僅在渲染想象和夸張，還應(yīng)當(dāng)是烙印上了鮮明的是非對(duì)錯(cuò)的觀念，在折射著人生，反光著現(xiàn)實(shí)。我們讀童話，不僅是讀故事，還是讀人生品生活。所以，童話的閱讀教學(xué)不能只停留在故事層面，還需要在閱讀期待和閱讀感受之后的——閱讀思考。

當(dāng)學(xué)生們知道，可憐的狄克是一只活潑、美麗的小鳥，而巨人是一個(gè)淘氣的孩子的時(shí)候，班級(jí)里靜默了，一些別樣的情緒在他們的心間蔓延，而我，需要抓住這些細(xì)微的變化。

【設(shè)計(jì)一】二讀文本：讓我們轉(zhuǎn)換視角，站在巨人的角度，重新審視巨人想傷害小狄克嗎？

學(xué)生們重新轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行二次閱讀。這一遍的閱讀是理性的，有目的性的。很快他們找出許多字詞句，說(shuō)明巨人并不想傷害小狄克。我欣慰于學(xué)生們的回答，我更明白，正是因?yàn)樗麄內(nèi)谇橛诰车拈喿x，從不同視角進(jìn)行了體悟，有了深切的閱讀感受，進(jìn)行了深入的閱讀思考，才有了如此深刻的收獲。

【設(shè)計(jì)二】三讀文本：那么，悲劇產(chǎn)生的原因是什么？

第三遍的閱讀，更理性，更具思考性。有的孩子說(shuō)，巨人自私，只想到自己的快樂(lè)，漠視小鳥的快樂(lè)；有孩子說(shuō)，巨人是強(qiáng)者，小鳥是弱者，弱者無(wú)法反抗強(qiáng)者；接著有孩子說(shuō)，自然界總是有相對(duì)的強(qiáng)者和弱者，人類社會(huì)也一樣，雖然弱者無(wú)法反抗強(qiáng)者，但強(qiáng)者卻可以選擇不傷害弱者；更有孩子深情地說(shuō)，生命應(yīng)該是平等的，應(yīng)該相互尊重，哪怕是一只鳥一只蟲一朵花。

這一部分的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣設(shè)計(jì)的原因基于我的兩點(diǎn)思考：

（1）童話中的“他”，也許就是“我”。我們或者都曾經(jīng)做過(guò)這樣的“巨人”，都曾經(jīng)傷害過(guò)那些“小狄克”們，我必須引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)悟這一點(diǎn)。

因?yàn)?，我們都曾?jīng)或多或少地做過(guò)這樣的“巨人”，傷害過(guò)那些弱小的“小狄克”們。在教學(xué)的最后，我追問(wèn)學(xué)生們：在喜愛的小花小草面前，會(huì)如何作為；在不喜歡的流浪貓狗面前，會(huì)如何作為；在比你弱小的一切生命體面前，你還有哪些思考？

（2）“我”可以讓童話和生活更美好。語(yǔ)文的內(nèi)涵與生活的外延相等，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅應(yīng)重視工具性，還應(yīng)重視人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)，還需關(guān)注和挖掘文本中所蘊(yùn)含的美好人性，要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性。所以，教師不僅要將學(xué)生領(lǐng)入童話的美好世界里，還有責(zé)任將學(xué)生帶出文本，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

最后的設(shè)計(jì)是：如果時(shí)光可以倒流，就像電影可以回放，重新改寫故事的結(jié)局。用學(xué)生們的純真善良和理性思考，給予這個(gè)不美滿的童話一次圓滿的機(jī)緣。

三、思考：如影隨形

《小狄克與巨人》是一篇充滿生命蘊(yùn)意的童話，以獨(dú)特的視角折射了對(duì)不同個(gè)體的生命尊重和關(guān)愛。作者通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)作童話，而讀者通過(guò)童話再來(lái)品味生活。童話更像一座橋，讓我們從淺薄走向深刻，從冷漠走向友愛，從頹望走向美好。

那么，作為教者，我們?cè)撊绾慰创掃@一文學(xué)體裁呢？該如何運(yùn)用好這童話之于孩子們呢？筆者以此課教學(xué)為例，頗有些感觸。

首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并由此擴(kuò)展到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言文字，永遠(yuǎn)散發(fā)著經(jīng)久不息的魅力。學(xué)生們閱讀童話，便是在文字中品味琢磨，在語(yǔ)言里暢游翱翔。

其次，應(yīng)該推薦更多有教育意義的童話。無(wú)論結(jié)局是否美好，情節(jié)是否曲折，因?yàn)槲覀冎?，我們引領(lǐng)學(xué)生品悟童話，不僅品悟的是語(yǔ)言文字，也不僅僅局限于故事本身的情感哲理，更是通過(guò)童話，感受善與惡、美與丑、聰明與愚蠢，從而聯(lián)系生活，將從童話中收獲的滿滿智慧重新映射在生活中，更加美好地生活！

第三，巧妙閱讀經(jīng)典童話，適時(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)作。比如竇桂梅老師執(zhí)教的《丑小鴨》一文，就把安徒生的文字轉(zhuǎn)換成一首優(yōu)美的小詩(shī)。在《小狄克與巨人》一文中，也有對(duì)小狄克無(wú)憂無(wú)慮生活的暢想，對(duì)最后結(jié)局的改編創(chuàng)造等。

與其說(shuō)，童話屬于童年，不如說(shuō)優(yōu)秀的童話，如影隨形，陪伴我們成長(zhǎng)，影響我們的一生。我們每一個(gè)教授孩子童話的人，就是在播撒愛和希望，就是在引領(lǐng)孩子享受童年、感悟生活。

我想，就是在這些優(yōu)秀的童話故事里，在這些光輝人性的影響下，學(xué)生們的心靈得到洗滌，情操得到陶冶，從而享受美好的童年，人生也將變得更豐富！