陳令貴

摘要：英語課程是中等職業(yè)學校的重要基礎課之一。然而現(xiàn)在的英語課堂，呈現(xiàn)過多的不是學生快樂地學英語，而是教師在機械地教，學生在機械地學。為何會出現(xiàn)如此現(xiàn)象？我想最大的一個問題便是學生對英語沒有濃厚的興趣。因此，中職英語教師唯有從培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣入手，探究激發(fā)學生英語學習興趣的途徑，才能切實提高學生學習英語的效果。

關鍵詞：興趣 情景 文意 微課

“興趣是最好的老師”，讓學生對所要學習的內(nèi)容充滿好奇，讓他們在學習過程中輕松愉悅地接受新知識，在實際生活中靈活多樣地運用知識是我們教師的首要任務。要想在有限的時間內(nèi)更好地完成教學任務，達到高質(zhì)量、高效率、高效能的教學效果，靠教師一味地教是無法實現(xiàn)的。英語新課程標準中倡導“突出以學生為主體”的課堂教學過程，倡導“學生自主探究性”的學習模式。那么，如何讓學生進行自主探究，做學習的真正主人呢？那就需要教師來進行編劇、導演。一篇好的著作背后肯定有一位優(yōu)秀的編劇，同樣一部完美的劇作也要有優(yōu)秀的導演來指導才能完成。而課堂便是學生的舞臺，學生展示的是否成功，關鍵就在教師為他們創(chuàng)設一座什么樣的舞臺。

曾幾何時，我無數(shù)次地為學生搭建展示自我的舞臺，而效果卻不盡人意，原因就是我為他們搭建的舞臺并不是他們最喜歡的。我總是一味地去指揮、操控，總是讓他們按照我的意愿來完成展示，從不去傾聽他們的心聲，也不采納他們的建議，因為我怕讓他們自由發(fā)揮的話會演砸我的舞臺劇，久而久之，最終導致學生一個個從神采飛揚、情緒高漲、勇于表達變成了現(xiàn)在的“悶葫蘆”“膽小鬼”。這樣的學生又怎能學好英語呢？為了遏制住這種情況的進一步惡化，為了讓學生對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，我不得不想辦法來激發(fā)學生英語學習和實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，從而開拓學生的思維，提高學生的綜合語言運用能力。我嘗試用靈活多樣的教學方法和教學手段開展各種教學活動，并組織學生進行廣泛的語言實踐活動，來促使他們學習英語。改革后大部分學生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，開始喜歡上了英語，并敢于開口說英語，這些變化讓我得到些許安慰。下面結(jié)合我的教學簡要說一下我所采用的英語教學方法。

一、情景教學法

（一）整體感知，猜文意

英語教材中每個單元都圍繞一個主題或話題展開，在每個單元初始頁都會呈現(xiàn)本單元的重點詞匯、語句和對話。因此，我覺得在開始每個單元學習之前，單元主題圖的整體呈現(xiàn)是有必要的。讓學生認真觀看主情景圖，圖中都有哪些主人公？他們都在談論什么？或者是在做些什么？通過讓學生觀看、大膽猜測，進而引出本單元主題，目的就是讓學生整體感知，初步了解本單元到底要學習什么話題，繼而勾起學生的好奇心。同樣，在教授對話或語篇時，也可以先呈現(xiàn)主情景圖，讓學生通過觀察、猜測引出主題，若學生猜對，教師要給予肯定和表揚，從而激勵學生進一步學習;如學生猜錯，也沒關系，只要說對漢語也可以，這樣教師就可以順勢引用相應的英語開展教學，這樣學生的積極性就可以被充分調(diào)動起來。

（二）創(chuàng)設情境，體文意

對話的學習就是為了在情境中能更好的運用，因此在學習或操練對話時，教師更應該為學生創(chuàng)設相關的情境，讓學生在真實情境中體會對話的含義與用法。這樣既避免了生硬的導入和枯燥的操練，又創(chuàng)設了學生熟悉的情境，因為有相關情境的關系，學生接受和理解起來就會更加容易。學生用英語談論身邊熟悉的話題，參與度和積極性也會想對提高。同樣，在教授詞匯時，也應該為學生創(chuàng)設簡單情境，讓學生在語境中學習詞匯的音、形、義，這樣避免枯燥的呈現(xiàn)、記憶，學生理解起來更容易，也更感興趣。

（三）自編情景，表文意

在學生理解、熟練掌握對話的基礎上，將教學內(nèi)容進行拓展，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容提供幾個相關的情境，讓學生根據(jù)情境自由編對話并展示。這樣的輸出方式讓學生自主發(fā)揮的空間更加開放，學生在編對話和展示表演對話過程中，又一次加深了對話的理解，同時也能更好地將對話進行實際運用，提高了學生運用語言的能力，真正達到學以致用。在教授詞匯時，教師也可讓學生運用所學詞匯自由造句，這樣學生就會按照自己的意愿來學習、運用語言，從而提升語言的運用與表達能力。

二、微課程

長期以來，在英語課堂教學中，過分注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽落了對學生智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，致使課堂教學效果出現(xiàn)零效應甚至是負效應。微課的興起，對于中國傳統(tǒng)課堂教學來說，是一種完善和革新。它是一種將課堂學習與網(wǎng)絡在線學習相結(jié)合的“混合學習”模式，已成為一種不可阻擋的時代潮流。

我通過微課的形式，大問題小視角，小問題深追問，返樸歸真，積累真正資源庫。在課堂教學中，我不再一味地傳授，而是根據(jù)教學內(nèi)容的不同分別設計不同的微課片段，讓學生在欣賞片段的過程中質(zhì)疑、解惑;在檢測反饋中將部分習題制作成微課視頻，讓學生在闖關游戲中完成任務，從而避免過去的單一試卷檢測形式;當學生出現(xiàn)問題時，我也將他們的典例拍攝下來進行微課制作，呈現(xiàn)給所有學生，讓其他學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，從而進行指正。在微課的制作過程中，我盡量關注到所有學生，讓每一位學生都能參與其中。如在呈現(xiàn)新知教學中，我嘗試讓中上等學生來參與拍攝和制作;在反饋檢測中，我會關注中下等生出現(xiàn)的問題來呈現(xiàn);這樣的讓學生來參與，既調(diào)動了學生的積極性，也讓他們充當小老師，感受“育人”的喜悅！

無論在課堂還是課下，我都采取微課的形式，目的是讓學生在休閑中快樂學習，在放松中思考，拓展課本內(nèi)容，調(diào)動積極性，促成學生自主學習模式的形成。在課堂上為他們提供各種情景，讓他們更多的選擇來充分展示自己，從而增強他們學習的興趣和信心。對表現(xiàn)有突出進步的學生，我會為他們專門錄制微課，記錄下他們進步成長的瞬間，讓他們也成為閃亮的“明星”。一個學期下來，所有學生都有了變化，他們不再沉默“一字千金”，在課堂上能隨時看到他們?nèi)杠S的身影，聽到他們流利地表達，那些學困生也變得活躍起來;課下他們變得更加興奮，臉上總是洋溢著愉快的笑容?？吹剿麄兊淖兓?，我知道是“微課”的力量，但這只是剛剛開始，為了讓每一位學生都能變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，我還要繼續(xù)努力，針對不同層次的學生制作適合他們的微課，讓每個人都能體會到學習的快樂。

“微課”，一段不足十分鐘的簡短的動畫，一個百變的迷你課堂，但卻掀起了國內(nèi)外課改狂風，其影響力不容忽視。因為它的出現(xiàn)，給教師指引了方向，為學生帶來了曙光，更讓教育充滿了希望！在英語教學中，“微課”這種新生的力量更是銳不可當！它讓曾經(jīng)死氣沉沉、鴉雀無聲的課堂充滿了歡聲笑語;它使學生曾經(jīng)黯淡無光的臉上綻放了光芒。是“微課”給教師和學生帶來了希望與曙光，是“微課”點亮暗淡的英語課堂。

當然這些只是我所采用的教學方法，教學并無定法，而是靈活多樣的，教師在教學過程中可以根據(jù)不同情況采用適合的方式方法，不要拘泥于一種方法，要根據(jù)教學目標、內(nèi)容、手段和學生特點綜合而定，最終選擇最佳的教學方法。

作為教師，我們只有做到“心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法”，才能讓學生擁有一個高質(zhì)高效的課堂。

參考文獻：

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[3]丁華蕊.淺析中職學生英語學習的現(xiàn)狀及對策[J].河南職工醫(yī)學院學報，2010（1）.

（責編 張景賢）