張海濤劉嵐

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)部，漯河462002）

學(xué)生助教在大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用※

張海濤劉嵐

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)部，漯河462002）

闡述了助教的概念及國(guó)內(nèi)外研究生助教制度的起源與發(fā)展，在2014級(jí)醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班作為實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生助教分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藥學(xué)班相比較。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班理論考核成績(jī)、技能考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分均優(yōu)于對(duì)照班，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生助教的作用和意義做了初步探討。

學(xué)生助教；研究生助教；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作和理論學(xué)習(xí)結(jié)合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 學(xué)生助教與研究生助教制度

學(xué)生助教在西方國(guó)家是一個(gè)非常成熟的理念，有著悠久的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。助教（teaching assistant，TA）是指輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的一種職務(wù)［1］，由于英美等國(guó)高校教師中沒(méi)有助教這一級(jí)職務(wù)［2］，助教通常來(lái)自于研究生或本科生。但在我國(guó)大學(xué)中，“助教”也特指大學(xué)教師的最低職稱，當(dāng)然在中小學(xué)中也有助教老師，但都不在本文討論范圍之內(nèi)，本文所討論的助教指的是學(xué)生助教，簡(jiǎn)稱助教。

19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作［3］。研究生助教指的是由一個(gè)部門在教學(xué)相關(guān)責(zé)任的學(xué)院或大學(xué)雇用的臨時(shí)合同研究生，他們承擔(dān)了一部分教學(xué)工作。美國(guó)高校普遍設(shè)立研究生助教制度，并有著長(zhǎng)足的經(jīng)驗(yàn)［4］。隨后很多國(guó)外高校都普遍建立了助教制度，簡(jiǎn)稱TA制度，助教制度中的助教，一般是指從學(xué)生中聘用的，以幫助教師批改作業(yè)或答疑為主要職責(zé)的人員，包括研究生和高年級(jí)的本科生，他們通過(guò)批改作業(yè)或答疑獲得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。截止到2004年為止，日本全國(guó)擁有研究生院的87所大學(xué)中有82所大學(xué)導(dǎo)入了研究生助教制度，545所私立大學(xué)中有300所大學(xué)導(dǎo)入了研究生助教制度［5］，在新西蘭、加拿大和一些澳大利亞大學(xué)，研究生助教也被稱為tutor［1］。

1988年，我國(guó)原國(guó)家教委辦公廳制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作試行辦法》，正式拉開了高等學(xué)校研究生助教工作的序幕，國(guó)內(nèi)許多已經(jīng)開展研究生教育的高校進(jìn)行了探索與實(shí)踐［6-7］，積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，也有部分高校除了聘任博士、碩士研究生外，也聘任高年級(jí)或同年級(jí)本科生擔(dān)任助教。一般來(lái)講，助教的工作有課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、值班或協(xié)助教師開展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)課程。研究生助教一般根據(jù)合同有固定的工資，但本科生助教大部分沒(méi)有酬勞，在美國(guó)和其他一些實(shí)行學(xué)分系統(tǒng)的國(guó)家，他們可以得到相應(yīng)的學(xué)分回報(bào)。

2 學(xué)生助教在醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐探索

我國(guó)的高等教育發(fā)展很不平衡，很多普通高校和大專院校不具備研究生招生資格，在這些高校中關(guān)于學(xué)生助教參與教學(xué)的研究處于實(shí)踐初期，還很不完善。近年來(lái)，我校醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室積極開展學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，取得了滿意的效果。

2.1 研究對(duì)象2014級(jí)三年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班采用學(xué)生助教分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，與采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2014級(jí)三年制藥學(xué)班相比較。實(shí)驗(yàn)班共121名學(xué)生，男生54名，女生67名，平均年齡17.5歲；對(duì)照班共116名學(xué)生，男生48名，女生68名，平均年齡17.4歲。兩班學(xué)生均為全國(guó)統(tǒng)招入學(xué)，隨機(jī)分班，學(xué)生的年齡、性別、入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理（P＞0.05）無(wú)顯著差異，樣本具備可比性。

2.2 研究方法為了在2014級(jí)學(xué)生中選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生助教，物理實(shí)驗(yàn)室積極宣傳，認(rèn)真組織理論考試與公開試講，擇優(yōu)錄取了12名學(xué)生助教，并對(duì)助教開展3周任職培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與操作、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、責(zé)任和安全等培訓(xùn)內(nèi)容。各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生分組，每組10人左右，每位助教負(fù)責(zé)協(xié)助帶教老師指導(dǎo)一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集、問(wèn)題討論等全部教學(xué)環(huán)節(jié)。

為客觀評(píng)價(jià)助教分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在學(xué)期末采用理論考核、技能考核以及問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)兩班教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論考核：內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)原理及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，統(tǒng)一命題、密封閱卷，滿分40分。實(shí)驗(yàn)技能考核：采用抽簽的方式，由學(xué)生操作儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生基本操作熟練程度，得分為兩位監(jiān)考老師打分的平均，滿分40分，其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范20分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)20分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分：每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，滿分20分，以上三項(xiàng)綜合得分為學(xué)生總分。課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用不記名的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)助教分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，發(fā)放問(wèn)卷121份，回收121份，回收率100%。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)理論、技能考核成績(jī)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分見(jiàn)表1，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2，數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0處理。

表1 兩班醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)照表（x±s）

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩樣本來(lái)自兩獨(dú)立總體，且屬于大樣本（n＞30），故可通過(guò)Z檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生理論考核成績(jī)、技能考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分均優(yōu)于對(duì)照班，結(jié)果具有非常顯著性差異（P＜0.01）。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)助教分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查［例（%）］

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，助教分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。

3 討論

學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有多方面優(yōu)點(diǎn)，首先，學(xué)生助教的競(jìng)聘過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，筆試和試講培養(yǎng)了學(xué)生們努力學(xué)習(xí)、敢于競(jìng)爭(zhēng)的良好心態(tài)，加強(qiáng)了師生之間的交流溝通。其次，學(xué)生助教從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)到指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)做了大量工作，隨時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題，他們必須積極面對(duì)，合理解決，快速排除儀器故障，這種過(guò)程很好地鍛煉了他們的溝通能力、組織和管理能力，綜合素質(zhì)獲得了明顯提升。再次，助教更容易與學(xué)生交流，他們有充分時(shí)間針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能有效提高班級(jí)整體實(shí)驗(yàn)成績(jī)。另外，學(xué)生助教對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出學(xué)生主體參與的本質(zhì)。教師在課堂上不再局限于講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和故障排除，有時(shí)間和精力全面了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與答疑，能夠?qū)χ滩坏轿坏墓ぷ髯黾皶r(shí)補(bǔ)充。

普通高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師資源以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的局限性，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如果我們能夠利用好學(xué)生助教這個(gè)寶貴的資源，將能很好地激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)個(gè)人綜合能力、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展能夠發(fā)揮重要作用。

［1］Wikipedia.teaching assistant［EB/OL］.http://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_assistant，2014-12-31/2015-03-19.

［2］王永吉.中國(guó)高校助教制度完善與教學(xué)質(zhì)量的提升［J］.華章，2011，（12）:108.

［3］盧麗瓊.淺析美國(guó)高校研究生助教制度及啟示［J］.復(fù)旦教育論壇，2005，3（1）: 62-65.

［4］閆素霞.美國(guó)高校研究生助教制度研究［D］.哈爾濱:黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，2014.

［5］于克鋒，江敏，袁春紅，等.日本研究生助教制度的實(shí)行狀況及啟示［J］.教育教學(xué)論壇，2012，（27）:62-64.

［6］李鹛，張淑平，麻彩萍，研究生助教在提高生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果中的有益嘗試［J］.高校生物學(xué)教學(xué)研究，2014，4（1）:51-53.

［7］廉玉欣，侯云鵬，吳建強(qiáng).研究生助教在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的作用［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（2）:6-7.

The Role of Teaching Assistants in University Foundation Experiment Teaching

ZHANGHaitao，LIU Lan
（Medical Department，Luohe Medical College，Henan Province，Luohe462002，China）

We described the concept of teaching assistants and the origin and development of graduate teaching assistant institution at home and abroad.In grade 2014 medical physics experiment teaching，the class of medical laboratory science was chosen as the experimental class using the teaching assistants grouping experiment teaching，compared with the class of pharmacy specialty using traditional teaching method.Statistical results have shown that the theory examination scores，skills assessment scores，experiment report scores of experimental class were better than those of the control class.Based on the statistical results and questionnaire survey，the role and significance of teaching assistants in university foundation experiment teaching were discussed.

teaching assistants；graduate teaching assistant；experiment teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.10.048

1672-2779（2015）-10-0093-02

：蘇玲本文校對(duì)：謝稼祥

2015-04-20）

河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No:WJLX2014076）