王揚

【摘要】在初中古詩文教學(xué)中，不少教師常常以應(yīng)試的目的進行教學(xué)，而把朗讀教學(xué)僅僅作為一個可有可無、可繁可簡的形式，缺乏重視。這無疑大大破壞了古詩文教學(xué)的完整性。對語言表達能力在迅速發(fā)展階段的初中生而言，這也是很不可取的。那么，如何才能有效改進初中古詩文朗讀教學(xué)呢？如何才能有效提升初中生的古詩文朗讀水平呢？

【關(guān)鍵詞】古詩文朗讀；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、初中生古詩文朗讀現(xiàn)狀

在現(xiàn)當(dāng)代文化的沖擊下，傳統(tǒng)古典文學(xué)的地位和影響力在很大程度上受到波動，尤其是在初中生心中的地位和影響力。就目前初中生對古詩文的態(tài)度來看，主要有以下情況：

喜歡古詩文的學(xué)生為數(shù)不多。這些學(xué)生一般都有著較好的文言積淀，文言功底相對扎實，對于課本中的古詩文能夠很快接受。且于課外，他們也能積極涉獵古典文學(xué)名著。不喜歡古詩文的學(xué)生不在少數(shù)。他們認(rèn)為古詩文枯燥干澀，味同嚼蠟，朗讀背誦更是費時費勁，故而學(xué)習(xí)的主動性很差。甚至有一部分學(xué)生對古詩文是心生畏懼的，主要原因也還是在于古詩文難于理解，難于背誦，所謂文言之難，難于上青天。

基礎(chǔ)功底、水平能力、興趣愛好的不一，使得學(xué)生對古詩文的態(tài)度也是五花八門的，這也造成了學(xué)生在古詩文朗讀水平方面的參差不齊。

愛好古詩文的學(xué)生，對于古詩文也是頗具朗讀興趣和朗讀能力的。他們能在沒有教師指導(dǎo)的情況下，在自身對文本的理解的基礎(chǔ)上，讀出自己的感覺。停頓、節(jié)奏、語氣的變換等都能夠有所掌控。至于后兩種學(xué)生，對于古詩文的朗讀則是被動、逃避的。由于訓(xùn)練的量少，加之消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于這些學(xué)生在朗讀的過程中問題百出。比如字音讀不準(zhǔn)、語句讀不暢等，技巧和感情的把握就更不可能了。

二、語文課堂中常見的古詩文朗讀教學(xué)

學(xué)生在古詩文朗讀方面之所以存在這么大的差異，除了自身的因素外，還離不開語文教師的朗讀教學(xué)。

在初中古詩文的教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往存在下列兩個問題。

第一，教師對學(xué)生的朗讀要求太模糊，缺少漸進指導(dǎo)。很多教師對學(xué)生的朗讀要求僅僅就是“有感情地朗讀”。這個要求看似簡單，而事實上，“感情”這個詞于學(xué)生而言卻是很抽象的。怎樣讀才叫“有感情”？很多學(xué)生都不清楚。朗讀本身就是一個循序漸進的過程，“有感情地朗讀”是朗讀的高層要求，一下子就要學(xué)生達到這個要求顯然是不可能的，這就需要教師由淺入深逐步進行指導(dǎo)。

第二，缺少示范，過分依賴多媒體。在多媒體廣泛走進課堂的今天，越來越多語文教師開始利用網(wǎng)絡(luò)上的朗讀音頻進行朗讀教學(xué)。教師的親自范讀卻越來越少了。學(xué)生僅僅依靠聽多媒體音頻是無法習(xí)得朗讀技巧的，也無法對朗讀產(chǎn)生興趣。運用多媒體來展示朗讀，只能起到一個示范作用。而真正要處理好字詞句的停頓、節(jié)奏、語音語調(diào)等，還是需要教師親力親為地指導(dǎo)。然而這正是很多語文教師所或缺的。可以說，朗讀技巧的教學(xué)，教師除了理論性的言傳之外，更需要實踐性的身教。

三、積極心理學(xué)視角下的古詩文朗讀教學(xué)

可見，目前初中生的古詩文朗讀狀況和初中語文教師的古詩文朗讀教學(xué)狀況并不是很讓人滿意。在國家大力倡導(dǎo)“經(jīng)典誦讀”和弘揚國學(xué)文化的今天，這些問題的改進尤為急迫，且后者的改進是前者改進的基礎(chǔ)。

首先，語文教師要擺正自身對語文課的認(rèn)識。語文課的教學(xué)不僅是為了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，更是為了傳承我們的民族經(jīng)典文化，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)情操。古詩文的教學(xué)亦是如此。如果純粹以應(yīng)試為目的地進行字詞解釋、內(nèi)容分析、習(xí)題訓(xùn)練，這樣的古詩文教學(xué)是極為枯燥乏味的，學(xué)生的朗讀方法技巧也無從學(xué)起，朗讀的水平無法從根本上得到提升。朗讀并非古詩文教學(xué)的“附屬品”，而是極為重要的“必需品”。

第二，朗讀教學(xué)，教師要在遵循學(xué)生認(rèn)知、接受規(guī)律的基礎(chǔ)上由淺入深進行指導(dǎo)。誠如前面所言，一開始就要求學(xué)生“有感情地朗讀”是根本就不現(xiàn)實的。具體的朗讀教學(xué)可遵循“四讀”法：讀準(zhǔn)、讀順、讀意、讀情。

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音是古詩文朗讀的基礎(chǔ)。不得不承認(rèn)的是，由于地域差異和方言影響，不是所有語文教師都能夠把普通話說準(zhǔn)確的。這也需要教師在課下能加強練習(xí)自己的普通話，畢竟這是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)的前提。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把語句讀順、讀暢、讀流利，不要磕磕碰碰。然后，就是要求學(xué)生帶著對字句意思的理解來朗讀。換言之，就是讀在嘴里，翻譯在心里，這樣才能更深刻地理解古詩文中的情感。光理解情感還不夠，教師還必須告訴學(xué)生如何將情感讀出來。這就要落實到具體的技巧，比如語速語氣的控制、語音語調(diào)的控制等。只有做到這些，方能做到“有感情地朗讀”。只有讀出了情，古詩文的朗讀教學(xué)才是有效的。

這其實也要求語文教師必須要擺脫對多媒體的依賴，親自教學(xué)方能有成效。

第三，教師要營造積極的朗讀氛圍。不少學(xué)生對古詩文朗讀是存在膽怯心理的，不敢表現(xiàn)。因此，不管學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)、功底如何，教師都要給學(xué)生樹立積極的心理。在鼓勵學(xué)生大膽朗讀的基礎(chǔ)上，教師還要建立積極的朗讀評價機制。無論學(xué)生讀的效果如何，教師都要保護好學(xué)生的自信和自尊，耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生在點滴的指導(dǎo)中想讀、敢讀、會讀。

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主人。教師的朗讀教學(xué)亦要尊重學(xué)生的主體地位，授之以魚，更要授之以漁。朗讀能力的培養(yǎng)不是說為了讓學(xué)生能夠讀好某一篇古詩文，而是要讓學(xué)生切切實實地掌握朗讀的技巧方法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的積極的朗讀態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、總結(jié)

傳承古代經(jīng)典文化，是語文教師的職責(zé)。怎么傳承，朗讀無非是最重要的方法之一。語文教師既要提升自身的朗讀技巧，更要不斷鉆研更為有效的朗讀教學(xué)方法和形式。只有這樣，學(xué)生的古詩文朗讀水平才會有所提升。而這樣的語文課才能稱之為語文課。

（編輯：陳岑）