徐長鳳

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到對(duì)所教簡單內(nèi)容冷場的尷尬。通過對(duì)“數(shù)數(shù)”教學(xué)的思考與改進(jìn)，使得簡單的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]簡單 不枯燥 發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）32-033

在一次教研活動(dòng)中，一位教師教授的是一年級(jí)“認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)”。在數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)中，他讓學(xué)生利用教室里的物體去數(shù)一數(shù)。我在課堂上發(fā)現(xiàn)，除少部分學(xué)生外，很多學(xué)生對(duì)于這種簡單的問題不屑一顧，有的發(fā)出一聲“切”后，才有氣無力地?cái)?shù)下去，還有的根本就不愿意數(shù)。課后，我找學(xué)生進(jìn)行談話，大部分學(xué)生說他們已經(jīng)會(huì)了，所以不喜歡做這種簡單又枯燥的事。

其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已有數(shù)學(xué)水平不一致的情況，是普遍存在的?！皩?duì)于這樣的簡單內(nèi)容，可不可以不教？如果教，又如何將這樣的簡單內(nèi)容教得不枯燥？讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展？”這樣的問題在研討活動(dòng)中被提了出來。

這學(xué)期，我也要執(zhí)教這部分內(nèi)容，于是我對(duì)上次教研活動(dòng)中教師提出的問題進(jìn)行了思考。

教學(xué)片斷一：現(xiàn)在教室里有多少人？

師：同學(xué)們，你們能數(shù)出咱們教室里現(xiàn)在有多少人嗎？

生：能，55。（學(xué)生異口同聲，大家都知道班上有55個(gè)同學(xué)）

師：真的？老師不是人嗎？（學(xué)生大笑過后，有很多人說有56人）

師（指著一個(gè)生病沒來的學(xué)生的座位問）：今天這個(gè)座位上有人嗎？

生：噢，55，還是55個(gè)。

師：我們思考要仔細(xì)，是不是真的是這么多呢？我們還是要數(shù)一數(shù)！

……

反思：抓住班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生請(qǐng)假這一細(xì)節(jié)，以及要數(shù)老師這一實(shí)際情況，突破班級(jí)中一共有55個(gè)學(xué)生這個(gè)固定信息對(duì)學(xué)生的干擾，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，全面思考；另一方面，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的驗(yàn)證自己所想的欲望去探索，學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)著去數(shù)數(shù)。這樣既將數(shù)數(shù)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)片斷二：有多少張桌子？

師：我們都知道班上有55個(gè)學(xué)生，那么有多少張桌子呢？一個(gè)學(xué)生就要用一張桌子，應(yīng)該是55張，對(duì)吧？

生1：不是。還有空桌子沒有學(xué)生用呢！（學(xué)生這次考慮得全面了些）

師：那共多少張？大家數(shù)數(shù)看。（學(xué)生數(shù)了起來，不一會(huì)兒，部分學(xué)生還在忙著數(shù)，少部分學(xué)生已經(jīng)數(shù)完了）

師：這次怎么步調(diào)不一致了呢？

生2：有人是從1開始數(shù)的，其實(shí)可以不用這么麻煩。剛才我們數(shù)過教室里的學(xué)生數(shù)目，一個(gè)學(xué)生用一張桌子，54個(gè)學(xué)生就有54張桌子，只要從55開始，往下數(shù)教室里的空桌子就可以了。

師：請(qǐng)你數(shù)給大家看看。（生2數(shù)出了64張桌子）

……

反思：開放的課堂，給了學(xué)生思考和探索的空間，他們不僅每個(gè)人都在學(xué)習(xí)著自己的數(shù)學(xué)，還帶給我們驚喜。雖然才一年級(jí)，學(xué)生卻將“一一對(duì)應(yīng)”這樣的數(shù)學(xué)思想呈現(xiàn)在了我們面前。

教學(xué)片斷三：有多少把椅子？

師：繼續(xù)數(shù)數(shù)教室里的椅子吧，你們準(zhǔn)備從1開始數(shù)嗎？

生1：不，從55開始數(shù)。

師：數(shù)之前先想一想，椅子數(shù)比64多還是少呢？（絕大部分學(xué)生很快就數(shù)完了）

生2：我接著64數(shù)。（出現(xiàn)了意料之外的生成）

師：接著64，怎么數(shù)？

生2：教室里共64張桌子，只有兩張桌子沒椅子和它們做朋友，其他都有，所以我倒著數(shù)，63、62張，所以椅子有62把。

師：有道理嗎？（其他學(xué)生點(diǎn)頭）

師：你真聰明，居然想到倒過來數(shù)。

……

反思：根據(jù)教室中學(xué)生、桌子、椅子的實(shí)際情境，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)過程中，經(jīng)歷估算、實(shí)際驗(yàn)證的過程，既讓學(xué)生積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)數(shù)方法，使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容簡單卻不枯燥，可謂事半功倍。

（責(zé)編 金 鈴）