韓小娟

[摘 要]教師的有效提問，對營造良好的課堂氛圍有直接影響。一個恰當(dāng)?shù)奶釂柷腥朦c，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探究所學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 提問 切入點 思考 選擇

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-043

課堂教學(xué)中，尋找恰當(dāng)?shù)奶釂柷腥朦c，能夠有效激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。因此，課堂教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柷腥朦c，一直是教師研究和思考的重點問題。下面，就對課堂教學(xué)中如何尋找恰當(dāng)?shù)奶釂柷腥朦c進(jìn)行分析，與大家共同探討。

一、在學(xué)生思維受阻時提問

課堂教學(xué)中，學(xué)生受常規(guī)思維的影響，會對新的問題產(chǎn)生疑惑；學(xué)生對知識的認(rèn)識還停留在淺層次時，會對所學(xué)的新知產(chǎn)生疑惑；學(xué)生遇到較難問題無法進(jìn)行正確思考時，會產(chǎn)生各種疑惑……在這些情況下，就需要教師巧妙地運(yùn)用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化”一課時，教師從一個很小的知識切入點對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換。首先，教師給學(xué)生出示3/4、6/7、/2/9、4/11/、11/15、3/20、7/25、9/40這樣一組分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，再將其進(jìn)行分類。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，就會產(chǎn)生以下一些疑問：“這些分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”“如何對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類？”“這些分?jǐn)?shù)有什么特點？”……針對這些疑問，教師可以尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c進(jìn)行提問：“如果分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，那么是否與分母有關(guān)系？”“分?jǐn)?shù)如果能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，是否有一定的規(guī)律可循？”“具有什么樣特征的分?jǐn)?shù)才能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)？”……學(xué)生在對這一系列問題進(jìn)行深入思考之后，自然就掌握了本課所要講授內(nèi)容的重點和難點。

二、通過例題對比進(jìn)行提問

在學(xué)習(xí)新知識的時候，很多學(xué)生都會在知識銜接處產(chǎn)生疑問，如果教師能夠在新舊知識銜接處通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)學(xué)生在回憶舊知的同時順利接受新知，實現(xiàn)知識的遷移，就能夠?qū)⑿轮R順利地傳授給學(xué)生。例如，教學(xué)“工程問題”一課時，教師可先給學(xué)生出示以下兩道例題：（1）一條長度為1000米的公路，由兩個工程隊來修，甲隊需要12天能夠完成，乙隊需要20天能夠完成，如果甲乙兩隊一起修，需要幾天完成？（2）修一條20千米長的公路，甲隊單獨來修需要12天可以完成，乙隊單獨來修需要20天可以完成，如果兩隊共同來修，需要幾天完成？在學(xué)生思考之后，教師先對學(xué)生進(jìn)行提問：“兩道題中的工作時間相同，但是工作總量不相同，這是為什么呢？”“如果將總工作量1000米和20千米替換掉，是否還能作答？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生將總工作量轉(zhuǎn)化成單位“1”進(jìn)行解答。通過這種對比啟發(fā)，學(xué)生很快理解和掌握了所要學(xué)習(xí)的新知識。

三、在講授新知識時進(jìn)行提問

學(xué)生對新事物都有一種渴望的心理，都希望能夠探索更多的知識和奧秘。教師可以利用學(xué)生的這一心理，恰當(dāng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如，教學(xué)“年、月、日”一課時，教師可以先設(shè)計一個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，然后引出本課的教學(xué)內(nèi)容。課始，教師提出問題：“小明今年9歲，哥哥小華從出生到現(xiàn)在一共過了4個生日，那么哥哥小華今年幾歲呢？”學(xué)生聽后開始討論，有的說“哥哥小華今年4歲”，有的說“弟弟小明都9歲了，哥哥小華肯定不是4歲”。這時，教師適時給予引導(dǎo)：“正常情況下大家是每年過一個生日，過4個生日就是4歲，可是弟弟小明都9歲了，哥哥怎么可能是4歲呢？到底是哪里出了問題呢？”問題的提出，使學(xué)生對知識渴求的欲望也越來越強(qiáng)，然后教師適時地將閏年的概念告訴學(xué)生，學(xué)生自然會深刻記憶并且理解這一概念。

四、在解題過程中巧妙設(shè)置提問

為了拓展學(xué)生的知識面，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行引申，教師在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，可通過對同一題進(jìn)行多種方式的提問或?qū)㈩}目進(jìn)行轉(zhuǎn)變再提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生將同一類題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到完全掌握的目的。例如，教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時，教師可以對同一例題進(jìn)行多次提問：“在200畝的耕地里，農(nóng)場計劃用來耕種玉米和小麥，這兩種作物耕種面積按照3︰2進(jìn)行分配，問：這兩種作物在這個農(nóng)場各耕種了多少畝？”在學(xué)生解決問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這一題目中的3︰2表示誰占3份，誰占2份？一共是幾份？”“分?jǐn)?shù)、比、除法三者之間是否存在聯(lián)系？是什么關(guān)系？”“耕種的小麥?zhǔn)怯衩椎膸追种畮?？耕種的玉米是小麥的幾倍？”“玉米和小麥的耕種面積如何計算？玉米和小麥各占耕種面積的幾分之幾？”面對這幾個問題，學(xué)生很快做出解答，如第三個問題中玉米和小麥的耕種面積可以用分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行解答、第四個問題中求小麥和玉米的耕種面積可以用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行解答等。通過這樣的提問，不僅將小數(shù)乘除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題及按比例分配應(yīng)用題進(jìn)行了聯(lián)系，而且使學(xué)生對分?jǐn)?shù)、比、除法中的倍數(shù)有了更深刻的理解，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，培養(yǎng)了學(xué)生縝密思維的意識。

總之，課堂教學(xué)中，一個恰當(dāng)?shù)奶釂柷腥朦c，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷深入探究所學(xué)知識。

（責(zé)編 杜 華）