錢濼妃

[摘 要]課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使課堂提問更加有效，應(yīng)從“三個(gè)關(guān)注”入手進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 關(guān)注

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）32-082

問題是思考的開始，是探究的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問時(shí)大多是從教的角度出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，因而導(dǎo)致所提問題不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)探究的欲望。因此，為了達(dá)到有效提問的目的，教師的課堂提問應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想使課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并圍著教師的問題展開探究，就必須關(guān)注課堂提問是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)完新知后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個(gè)誰(shuí)會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)？這樣的問題新穎有趣，生動(dòng)活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。由此可見，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在數(shù)學(xué)課堂提問中，由于學(xué)生之間存在著差異，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不盡相同，所以在課堂獲取新知時(shí)，他們的需求程度也就不一樣。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮哪些問題要讓學(xué)生通過探究解決，哪些問題需要學(xué)生合作解決。只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行提問，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，在教學(xué)“千克與克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，都能結(jié)合自身經(jīng)歷說(shuō)出在哪些地方見過千克與克的單位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，我進(jìn)行了這樣的提問：為什么在平時(shí)的生活中，爸爸媽媽總愛說(shuō)買了幾斤菜，而不是說(shuō)買了幾千克菜呢？這個(gè)問題提出后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都睜大眼睛看著我，顯然這個(gè)問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)千克與克的認(rèn)識(shí)以后，最想搞明白的一個(gè)問題。于是，我讓學(xué)生回顧自己的生活：在什么場(chǎng)所用斤計(jì)量的多些，在什么場(chǎng)所用千克與克做單位的多些。經(jīng)過我的提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多小商小販愛用“斤”做單位，而一些大超市里都是用“千克與克”做單位。在學(xué)生了解了單位的基本常識(shí)以后，我又補(bǔ)充道：“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們習(xí)慣使用的計(jì)量單位，它們都是計(jì)量物體的單位。

這樣提問，由于有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，在探究中對(duì)于千克、克與斤之間的內(nèi)在聯(lián)系有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂提問關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在課堂提問時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的思考或者解決方法可能會(huì)五花八門，并不一定是按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行的。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)改變自己要提出的問題或者提出問題的方式。只有這樣，才能有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新知之前，我提問學(xué)生：你們知道平行四邊形的面積怎么計(jì)算嗎？有學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)過課前預(yù)習(xí)我知道平行四邊形的面積=底×高。”有學(xué)生說(shuō)：“我們可以通過轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決。”剛才的問題我只是試探性地想了解學(xué)生對(duì)新知的了解程度。聽到學(xué)生的回答，為了把學(xué)生的思維向深度延伸，我又啟發(fā)學(xué)生：“那你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的嗎？”這位學(xué)生說(shuō)：“我知道，是沿著平行四邊形的高剪開拼成一個(gè)長(zhǎng)方形推導(dǎo)得來(lái)的?！贝藭r(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，我馬上問道：“那你知道為什么要沿著平行四邊形的高剪開，而不從其他地方剪開嗎？接下來(lái)就讓我們一起通過具體的操作來(lái)試一試。”

三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開的，這樣的課堂提問既簡(jiǎn)明又高效。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有關(guān)課堂提問的方式和技巧有很多。但不管是采用哪種課堂提問方式，只要心中時(shí)刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程。那么，這樣的課堂提問一定是有效的，更是被學(xué)生喜歡和樂于接受的。

（責(zé)編 黃春香）