盧普亞

一位教師在博客留言中寫道：“如果站在你面前的是一個孩子，最感動你的是他的笑臉，是他用小手拉著你的大手，是他在最為難的時候來找你，是他在沒有任何節(jié)日色彩的日子里送給你一張他親手制作的但也許并不精美的卡片……”這是一種怎樣的力量，讓孩子向你敞開心扉，如此地信任你、親近你、走近你？在品德課教學(xué)中，筆者努力尋求這樣一種力量，立足兒童視角，追尋更有童味，能走進兒童心靈的品德課堂。

一、以兒童視角選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)的媒介，是教師組織教學(xué)，達成預(yù)設(shè)目標的重要載體。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，教學(xué)內(nèi)容是由教師根據(jù)教和學(xué)的需要設(shè)計。然而，從學(xué)的層面看，教學(xué)活動的主體應(yīng)該是兒童，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，我們能否遵循兒童的內(nèi)心進行設(shè)計， 甚至讓兒童根據(jù)自己成長的需要和認知方式，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計呢？

例如，《美麗的秋天》是北師大版《品德與生活》一年級上冊第三單元中的主題活動。本單元以秋為主題，但教材呈現(xiàn)的秋天，具有明顯的北方地區(qū)氣候特征。作為南方城市，廣州在11月、12月方才有了秋的氣息，并沒有明顯的季節(jié)變化。如果教師簡單地依托教材確定教學(xué)內(nèi)容，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)便只能停留在間接經(jīng)驗和書本知識上。這樣的品德課堂學(xué)習(xí)顯然脫離了學(xué)生生活，自然也脫離了他們的經(jīng)歷與體驗。那么，我們應(yīng)該如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？教學(xué)前，教師是這樣做的：

師：孩子們，你們喜歡玩嗎？

生（高興地）：喜歡。

師：你們喜歡玩什么？

生陸續(xù)說出自己喜歡玩的游戲。

師：那你們和秋天玩過嗎？

生表現(xiàn)出好奇，也有人搖頭表示沒有和秋天一起玩過。

師：那么，下次品德課，我們就和秋天一起玩，好嗎？你想怎么玩？

生1：我想去秋游。

師：這是一個很好的建議，咱們秋游的時候可以把自己發(fā)現(xiàn)的秋天拍下來，也可以畫下來。

生2：我想開大食會。

師：為什么你會有這樣的想法呢？

生2：我想就像過中秋節(jié)一樣，我們把秋天的水果，還有好吃的都帶回來一起吃。

師：好！我們就找找秋天的水果，不僅開大食會，我們還可以做水果拼盤，做水果拓印畫。只要動腦筋，我們可以玩出很多創(chuàng)意呢！

生表現(xiàn)出驚奇與向往。

……

在品德課堂上，如何讓學(xué)生更好地認識秋天，欣賞秋天并體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，更多地感受到探索、創(chuàng)作的快樂？在本單元教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師充分尊重了學(xué)生的內(nèi)心需求。依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師以“玩”為線索，領(lǐng)著孩子們一起展開了“秋之畫”“秋之果”“秋之聲”“秋之戀”等主題活動。孩子們在“玩”中認識秋天，欣賞秋天，體驗秋天，表達秋天，和秋天一起玩出了創(chuàng)意與精彩。

竇桂梅老師說：“我們也許無權(quán)選擇課本，但我們必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材。”基于兒童的視角選擇教學(xué)內(nèi)容，才能在充滿“童趣”的土壤里，找到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“根”。

二、以兒童視角檢視教學(xué)行為

在學(xué)習(xí)行為上，兒童與成人有著很大的區(qū)別。作為教師，我們要常常以兒童視角檢視自身的教學(xué)行為：哪些是有效的，哪些是看似有效，實則低效甚至是無效的。我們要用大人（教師）的腦袋研究小孩（學(xué)生）的思維，研究兒童認知、情感、行為發(fā)展的規(guī)律，針對不同年段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)法，動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為與方式。

【案例1】

在執(zhí)教北師大版《品德與生活》一年級上冊第一單元《我是小學(xué)生啦！》第二課時《認識新朋友》時，按照原有的教學(xué)設(shè)計，教師先讓學(xué)生數(shù)數(shù)班上有多少同學(xué)，然后，讓學(xué)生自我介紹，再分組互相采訪：你叫什么名字？你家在哪？你喜歡玩什么？你爸爸、媽媽做什么工作？最后，布置學(xué)生制作自己的名片，送給好朋友、老師……我們不能說這節(jié)課沒有效果，有學(xué)生能在課上大膽介紹自己，也認識了新同學(xué);但也有學(xué)生比較內(nèi)向，剛來到新環(huán)境，不敢表達與交往。于是，教師在反思后調(diào)整了教學(xué)策略。

再次執(zhí)教時，教師先讓學(xué)生制作自己的姓名卡。制作前，老師與家長進行了溝通：孩子的姓名蘊含著家長的期望，誠邀家長和孩子一起制作姓名卡。課堂上，當老師讓孩子們介紹自己時，無論是小組內(nèi)介紹還是全班分享，孩子們發(fā)言踴躍了、大膽了、精彩了。尤其值得高興的是，許多孩子的介紹讓大家一下子就記住了他，增強了孩子對自己成為小學(xué)生的自信心和成為班級一員的自豪感。且看孩子的發(fā)言（見圖）：

生1：（卡上畫著一個漂亮的小姑娘，穿著美麗的裙子，裙子上還精心地粘上小珠子）大家好，這個穿著舞蹈裙的小姑娘就是我，我喜歡跳舞。有位伊人，款款而來，我叫謝伊來。

生2：（卡上畫著經(jīng)典動畫片《貓和老鼠》里面的聰明的小老鼠）大家好，爸爸媽媽希望我是聰明活潑的孩子，所以我叫徐子睿。你們看，我像《貓和老鼠》里面的吉瑞嗎？你們也可以叫我的英文名Jerry。（孩子們聽完哈哈大笑。）

生3：（卡上畫著馬路上行駛著一排小汽車）大家好，我叫陸暢，爸爸媽媽希望我們在學(xué)習(xí)路上，不怕困難一路暢通，你們喜歡我嗎？（孩子們不約而同鼓掌說喜歡，陸暢甜滋滋地說謝謝。）

生4：（卡上畫著藍藍的天空和大海，一艘船在航行）我是小學(xué)生啦，爸爸媽媽告訴我，學(xué)習(xí)就像在大海上航行。我就是魏繼航，繼續(xù)航行就能成功。

……

課后，教師把全班同學(xué)的姓名卡片張貼在教室的櫥窗、展板中。孩子們的作品不僅得到了認可，還在相互交流與欣賞中，認識了很多漢字，認識了全班同學(xué)。

【案例2】

“了解我們的學(xué)?！笔歉靼姹酒返陆滩牡谋貍鋬?nèi)容。一年級孩子走進新校園，成為小學(xué)生，首先要認識自己的生活環(huán)境。在執(zhí)教《了解我們的學(xué)?！罚ū睅煷蟀妗镀返屡c生活》一年級上冊）一課時，和許多同行一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了校園，然后回到課室說說學(xué)校有什么，哪些地方是自己喜歡的。這樣的品德課設(shè)計，讓學(xué)生對校園有了大致的認識與了解，但是，如果要讓孩子對小學(xué)生活產(chǎn)生喜愛之情，這節(jié)課尚需努力。于是，教師反思了教學(xué)行為與方式，作出了調(diào)整。

再次執(zhí)教時，教師還是先帶領(lǐng)孩子參觀校園，然后，讓孩子們畫一畫小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們對身邊的生活有著獨特的觀察。課堂匯報充滿童趣與精彩，孩子們在匯報中覺得自己成為了小學(xué)生，新校園與幼兒園有很多不同，自然流露出成為小學(xué)生的幸福感與自豪感。

生1：我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課室沒有地方掛小毛巾，以前幼兒園有，老師常常叫我們?nèi)ゲ梁埂?/p>

師：你觀察得真仔細。小學(xué)生長大了，要學(xué)會自己整理書包，小毛巾放在書包里，出汗的時候不用老師提醒自己就會去擦汗了。你能做到嗎？

生1（使勁點了一下頭，自信地說）：能！

生2：我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的廁所要分男廁所和女廁所，我們幼兒園的廁所是男孩子和女孩子一起的。

師：你真棒，也有不一樣的發(fā)現(xiàn)。從今天開始，我們是小學(xué)生了，我們長大了。今后我們還會在品德課上更多地認識自己，認識男生、女生，認識大自然，認識很多很多有趣的知識，你喜歡這樣的學(xué)習(xí)嗎？

生2（使勁點頭，高興地說）：喜歡！

生3：我發(fā)現(xiàn)哥哥姐姐們都戴著紅領(lǐng)巾上課。幼兒園小朋友就沒有紅領(lǐng)巾，我也想戴上紅領(lǐng)巾。

生4：我發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有男老師，幼兒園里都是女老師……

看，這就是孩子們的視角，這就是孩子們的發(fā)現(xiàn)。從教師的視角看，也許帶領(lǐng)孩子看的就是教學(xué)樓、操場、圖書館、校長室、辦公室……一邊參觀一邊告訴孩子場室的使用功能以及規(guī)則規(guī)范和要求等。然而，在孩子的眼中，新校園如此新鮮、有趣;老師也被孩子呼喚出了童心與激情，重新認識了習(xí)以為常的校園。

珍視兒童童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利，以孩子的視角檢視我們的教學(xué)行為，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式，我們就能發(fā)掘兒童所蘊藏的潛力，讓品德課真正走進兒童的心靈。

三、以兒童視角實施教學(xué)對話

品德課堂上，對話凝聚著師生思維的碰撞和心靈的交融。通過對話，師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神交流和價值分享。這要求教師要努力用“兒童的眼光”，發(fā)現(xiàn)大千世界充盈的純真情趣;用“兒童的大腦”，思考參悟生命的真諦;用“兒童的情感”，體驗生活的真、善、美……這樣的課堂對話，才能讓師生享受心靈交融的喜悅。

例如，在執(zhí)教《我的家》（北師大版《品德與生活》一年級上冊）一課時，教師與孩子們進行了如下對話：

師：有個小朋友有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在他眼里，自己有一位超人媽媽。你們想知道他眼中的媽媽是怎樣的嗎？（生動講述安東尼·布朗的繪本故事《我媽媽》）故事聽完了，其實這位超人媽媽和我們的媽媽也有相似的地方呢，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我媽媽也是個手藝特好的大廚師，會變出很多好吃的飯菜。

師：你繼續(xù)說說，你媽媽會給你變出什么好吃的飯菜？

生1（自豪地）：有番茄炒蛋、蝦仁炒飯、海鮮粉絲湯……

師：你媽媽真棒，為了讓你嘗到好吃又健康的飯菜，白天忙工作，下班當廚師。老師仿佛聞到了你媽媽做的飯菜的香味。還有嗎？

生2：我媽媽也是全世界最強壯的女人。

師：為什么這么說呢？

生2：我媽媽下班的時候，雙手拎著菜，背上還幫我背著大書包;有一次我生病了，媽媽在醫(yī)院一直抱著我。

師：是呀，因為愛你，媽媽居然可以變成全世界最強壯的女人。

……

在上述對話中，教師從孩子的視角出發(fā)，借助繪本故事《我媽媽》中那位天真、自豪的孩子之口，描繪了心目中無所不能的媽媽，從而引發(fā)了孩子的情感共鳴。孩子們有話想說，有情要訴，情感得到自然流露。

讓孩子向你敞開心扉，信任你、親近你、走近你——我們試圖在品德教學(xué)中尋求這么一種力量，找到了嗎？當我們在課堂上看到孩子由衷綻放的笑臉時，我們找到了;當孩子們愿意拉著我們的手，傾訴他的新發(fā)現(xiàn)時，我們找到了;當孩子們用撿到的落葉制作成作品送給我們時，我們找到了……這條尋找的道路仍然漫長，需要我們不斷探索。只要我們立足兒童視角，做心中有目標、眼中有學(xué)生、手中有方法、腹中有底氣的教師，品德課就定能真正走進兒童的心靈。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)

廣東廣州 ?510000）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜