黃偉

黨的十八大作出加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的戰(zhàn)略部署，法治成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)層面的價(jià)值追求。在這一時(shí)代背景下，2015年南京市中考思想品德第17題以思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為邏輯起點(diǎn)，承載國(guó)家意志，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，彰顯育人價(jià)值，傳遞出基于標(biāo)準(zhǔn)的命題導(dǎo)向。

【試題呈現(xiàn)】

材料：學(xué)校舉辦“弘揚(yáng)憲法精神，建設(shè)法治國(guó)家”演講活動(dòng)，肖艷同學(xué)積極參加，并收集了以下素材。

素材1：中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆四中全會(huì)作出了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，這是我們黨歷史上第一個(gè)關(guān)于加強(qiáng)法治建設(shè)的專(zhuān)門(mén)決定。

素材2：2015年3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議在北京召開(kāi)。本屆全國(guó)人民代表大會(huì)是依據(jù)憲法，由全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)和軍隊(duì)選出的代表組成，會(huì)議討論了關(guān)于我國(guó)改革與發(fā)展的重大事務(wù)，其中如何全面推進(jìn)依法治國(guó)是重點(diǎn)討論話題。本次會(huì)議還表決通過(guò)了關(guān)于修改《中華人民共和國(guó)立法法》的決定。

素材3：十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理作《政府工作報(bào)告》時(shí)提出“有權(quán)不可任性”，強(qiáng)調(diào)國(guó)家行政機(jī)關(guān)擁有職權(quán)的公務(wù)人員都要秉承“法無(wú)授權(quán)不可為，法定授權(quán)必須為”準(zhǔn)則。

素材4：2015年4月起，公安部、最高檢等部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)天網(wǎng)行動(dòng)，集中時(shí)間、力量追捕外逃貪官、依法追繳涉案資產(chǎn)。

問(wèn)題：（12分）請(qǐng)結(jié)合上述材料，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)依法治國(guó)基本方略的理解。（本題增設(shè)創(chuàng)意分1分）

一、試題分析

1.試題立意凸顯標(biāo)準(zhǔn)

命題應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念，否則，試題就會(huì)誤導(dǎo)課堂教學(xué)，甚至讓課堂教學(xué)迷失方向。本試題在向標(biāo)準(zhǔn)立意的要求邁進(jìn)時(shí)，呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（1）傳遞核心價(jià)值。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)，思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向。因此，思想品德試題應(yīng)堅(jiān)持弘揚(yáng)主旋律和主流價(jià)值觀，讓考生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到浸染和升華，達(dá)到動(dòng)情、曉理、踐行的目的，凸顯試題的教育意義和學(xué)科價(jià)值。例如，本題以依法治國(guó)為主題，引領(lǐng)考生樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念，彰顯了國(guó)家意志，體現(xiàn)了學(xué)科的思想性。

（2）整合三維目標(biāo)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求，將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、能力的提高、知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想方法、思維方式的掌握融為一體。三維目標(biāo)應(yīng)該是試題的靈魂和核心元素，統(tǒng)率著試題的各個(gè)要素及其內(nèi)在聯(lián)系。本題測(cè)量目標(biāo)依據(jù)考試性質(zhì)、課程目標(biāo)、難度系數(shù)、考點(diǎn)能級(jí)要求，體現(xiàn)了測(cè)量的綜合性、適切性，將考生的道德認(rèn)知、道德情感、道德實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

從知識(shí)目標(biāo)看，本題考查了依法治國(guó)的含義、主體、意義、要求等知識(shí);從能力目標(biāo)看，要求考生對(duì)依法治國(guó)基本方略進(jìn)行多角度解讀，考查了考生的信息處理能力、分析綜合能力、邏輯推理能力;從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)看，考查了考生堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的信念，樹(shù)立法律意識(shí)，依法規(guī)范自身行為的自覺(jué)性等。

（3）引入多維生活。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確指出，初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)。2015年南京市在中考試題編制中，加強(qiáng)了對(duì)考生以往生活經(jīng)驗(yàn)的測(cè)量和考量，通過(guò)篩選、提煉教育點(diǎn)上的真問(wèn)題，建構(gòu)考試內(nèi)容。試題從教材內(nèi)容中挖掘素材，從考生經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)素材，從社會(huì)生活中剪輯素材，將生活領(lǐng)域、主干知識(shí)、方法要素、國(guó)家意志、教育功能等方面進(jìn)行多維構(gòu)架、有機(jī)整合。

本題既關(guān)注國(guó)家生活，又關(guān)注考生的個(gè)人生活、學(xué)校生活。考生多維生活畫(huà)卷躍然試卷，特別是肖艷同學(xué)積極參加學(xué)校舉辦的“弘揚(yáng)憲法精神，建設(shè)法治國(guó)家”演講活動(dòng)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“體會(huì)依法治國(guó)基本方略的實(shí)施有賴于每個(gè)公民的參與，是全體公民的共同責(zé)任”這一課程內(nèi)容要求。

（4）構(gòu)筑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。因此，試題設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。試題應(yīng)當(dāng)既考慮外顯層面的知識(shí)、題型、能力、難度等方面的結(jié)構(gòu)，又要考慮內(nèi)隱層面的核心主題、三維目標(biāo)、邏輯主線、學(xué)科價(jià)值、認(rèn)知規(guī)律等因素，讓顯然因素和隱含條件關(guān)聯(lián)、融合，構(gòu)筑開(kāi)放、立體、系統(tǒng)的多維試題模式，組織實(shí)施符合科學(xué)評(píng)價(jià)理論和原則的試題。

本題從外顯層面看，是一道材料分析題，圖文并茂，選取了國(guó)家生活中關(guān)于依法治國(guó)的幾個(gè)熱點(diǎn)事件;從內(nèi)隱層面看，考查依法治國(guó)這一核心主題。答題中，考生需要結(jié)合材料對(duì)依法治國(guó)基本方略進(jìn)行全面的理解，滲透著“是什么、為什么、怎么樣”這一學(xué)科邏輯的考查。

2.評(píng)分細(xì)則制定融合標(biāo)準(zhǔn)

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出，設(shè)計(jì)思想品德課程評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)特點(diǎn)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整信息，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r。

本試題評(píng)分細(xì)則的制定，一是從學(xué)科性視角出發(fā)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，設(shè)置材料分和觀點(diǎn)分，強(qiáng)調(diào)材料與觀點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一;二是從科學(xué)性視角探析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“我與國(guó)家和社會(huì)”中的3.2，這一內(nèi)容使用了“知道”“體會(huì)”兩個(gè)行為動(dòng)詞，前者屬于結(jié)果性目標(biāo)，可測(cè)量;后者屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，根據(jù)設(shè)問(wèn)將其轉(zhuǎn)化為理解認(rèn)知水平，使其變得易于測(cè)量，注重了認(rèn)知層次與課標(biāo)的一致性。同時(shí)，尊重考生的答題狀況和水平，對(duì)考生答題中的合理成分進(jìn)行了肯定和提取，設(shè)置了與法律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分，這有利于讓考生多得分。

本試題評(píng)分細(xì)則的制定經(jīng)歷了兩個(gè)階段：從命題時(shí)開(kāi)始操作，對(duì)考生可能出現(xiàn)的應(yīng)答進(jìn)行了初步預(yù)估，按照能力水平將各類(lèi)型答案，劃分為高低層次和不同類(lèi)別，從而制定了初步的評(píng)分細(xì)則。評(píng)卷前，命題組進(jìn)行了一定數(shù)量的試批，按照考生答案水平對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善與確定，讓評(píng)分細(xì)則更利于實(shí)現(xiàn)測(cè)試目標(biāo)，減少評(píng)分誤差，確保考試的信度、效度和區(qū)分度。

最終，命題組確定了評(píng)分細(xì)則。本題共12分，評(píng)分細(xì)則由三個(gè)模塊構(gòu)成：模塊一：材料分（4分）;模塊二：與法律相關(guān)的知識(shí)（2分）;模塊三：觀點(diǎn)分（6分）。其中，依法行政2分;有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究2分;黨的領(lǐng)導(dǎo)、依憲治國(guó)、依法治國(guó)意義、法律面前人人平等、學(xué)法尊法守法用法等各1分，加滿為止。

二、答題分析

在本試題作答中，考生暴露出解決問(wèn)題能力的欠缺，折射出日常教學(xué)中存在的機(jī)械學(xué)習(xí)、過(guò)度訓(xùn)練等問(wèn)題。

1.思路僵化。一些考生不能仔細(xì)審讀設(shè)問(wèn)，未能抓住對(duì)依法治國(guó)的理解這一指令。例如，將“演講活動(dòng)”解讀為：精神文明、科教興國(guó)、珍惜受教育權(quán)等考點(diǎn);將“人大組成”解讀為民族關(guān)系的原則、國(guó)家安全、基本路線、主要矛盾、建議權(quán)監(jiān)督權(quán)等考點(diǎn);將素材3解讀為和諧社會(huì)、共同理想等考點(diǎn);將素材4解讀為：國(guó)家安全、合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、共同富裕等考點(diǎn)。這些問(wèn)題體現(xiàn)出考生解讀設(shè)問(wèn)能力的欠缺。這表明學(xué)生在長(zhǎng)期的同質(zhì)性試題訓(xùn)練中形成了某一兩種答題思路，進(jìn)而公式化、模式化，忽略了對(duì)設(shè)問(wèn)的解讀;日常教學(xué)中，教師對(duì)試題的選擇缺乏系統(tǒng)、多維設(shè)計(jì)，以大量的同類(lèi)模擬題作為訓(xùn)練材料，缺乏變式指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2.能力異化。不少考生不能從“是什么、為什么、怎么樣”的視角解構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)，答案缺乏整體邏輯架構(gòu);不能根據(jù)設(shè)問(wèn)回歸教材、審讀教材，完全依賴資料答題;對(duì)隱性信息的提取能力不足，忽視了材料中一些文字的價(jià)值，如“演講比賽”這一隱性信息;不能建立材料與觀點(diǎn)間的有機(jī)聯(lián)系，材料與觀點(diǎn)錯(cuò)位，觀點(diǎn)偏離材料的核心意旨，胡亂聯(lián)系、牽強(qiáng)附會(huì)、堆砌知識(shí)。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中“以正確的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，做出正確的道德判斷和選擇”這一能力目標(biāo)是背離的，這說(shuō)明教師在教學(xué)中未能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行價(jià)值判斷與分析，是對(duì)思想品德學(xué)科要求的異化。

3.表達(dá)霧化。少數(shù)考生不能根據(jù)題目要求，準(zhǔn)確引用材料，或過(guò)于簡(jiǎn)略地引用（如使用材料1、素材1等字眼）甚至不引用材料;有的考生則用詞語(yǔ)、詞組而非觀點(diǎn)作答。另外，答案重復(fù)、無(wú)內(nèi)在序列性、涂改、標(biāo)記符號(hào)過(guò)多、出現(xiàn)一些別字等問(wèn)題，也在試卷中比較常見(jiàn)。這些問(wèn)題反映了教師在教學(xué)中，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的展示和對(duì)學(xué)生中優(yōu)秀答案的運(yùn)用不充分，留給學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為的空間不充足，這也與教師在日常主觀題批閱中對(duì)表述要求不高有關(guān)，出現(xiàn)了主觀題客觀化批閱的傾向。

三、教學(xué)建議

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，基于上述問(wèn)題，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可采取以下策略：

1.構(gòu)建心智操作模式

心智操作模式是人們?cè)诖竽X中構(gòu)建起來(lái)的認(rèn)知外部現(xiàn)實(shí)世界的框架、模型、機(jī)制，影響人們?nèi)绾斡^察、理解這個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的諸多假設(shè)、成見(jiàn)、邏輯、規(guī)則，甚至圖像、印象等。面對(duì)紛繁復(fù)雜的主觀題，需要我們回歸原點(diǎn)，尋求問(wèn)題解決的內(nèi)在機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)思維通路、行動(dòng)模式，簡(jiǎn)化、序化解決問(wèn)題的過(guò)程。

基于學(xué)生的心智操作模式，以本題為例，我們一般可將問(wèn)題的解決過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）理解和表征：即找出相關(guān)信息、指令，而忽略無(wú)關(guān)的信息、指令。例如，根據(jù)試題指令，考生需要提取體現(xiàn)依法治國(guó)基本方略的有效信息，而這些信息是與依法治國(guó)基本方略的相關(guān)知識(shí)是一一匹配的。（2）尋求答案：進(jìn)行原型匹配或創(chuàng)建新模板。此時(shí)，考生需要結(jié)合所給材料，將考點(diǎn)內(nèi)部知識(shí)做結(jié)構(gòu)化剖解。（3）執(zhí)行指令或嘗試某種解答：以最佳解決方案呈現(xiàn)、執(zhí)行問(wèn)題信息。本題需要考生結(jié)合材料，按照“是什么、為什么、怎么樣”的認(rèn)識(shí)邏輯構(gòu)建思路。（4）預(yù)估結(jié)果：在元認(rèn)知的監(jiān)控下對(duì)答案進(jìn)行核查和補(bǔ)償。考生答題后應(yīng)思考：有效信息提取全了嗎？有沒(méi)有隱性信息？信息與觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確嗎？解題思路合理嗎？等等。

2.研究診斷矯正技術(shù)

沒(méi)有診斷，教學(xué)就沒(méi)有方向;沒(méi)有矯正，教學(xué)就缺乏效用。只有準(zhǔn)確診斷學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，才能提高教學(xué)矯正的有效性。教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難，準(zhǔn)確地找到這個(gè)困難，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因，這就是診斷。診斷之后的教學(xué)必須糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)足缺失，這就是矯正。我們可以將這一方法引用到思想品德課復(fù)習(xí)中，學(xué)會(huì)分析失誤的具體原因，以此為依據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的糾偏、糾誤，從而鞏固完善學(xué)生的思維系統(tǒng)和方法系統(tǒng)。為此，我們可以嘗試設(shè)計(jì)個(gè)性化的診斷量表，注重前后測(cè)的結(jié)合，建構(gòu)內(nèi)在參照系統(tǒng)，有計(jì)劃性地跟進(jìn)監(jiān)督、診斷、矯正。例如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可運(yùn)用下表進(jìn)行診斷矯正。

3.編制雙向細(xì)目表

命題雙向細(xì)目表是命題者根據(jù)測(cè)試目標(biāo)，制定的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試目標(biāo)的具體計(jì)劃，并以圖表形式詳細(xì)明確地列出各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，用以規(guī)范、指導(dǎo)編題、制卷。雙向細(xì)目表回答了考試“考什么”的問(wèn)題，它有利于檢視編制者設(shè)計(jì)的題目與標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性，也是設(shè)計(jì)試題、試卷的藍(lán)圖、工具、方案。思想品德課教師在日常教學(xué)中，要養(yǎng)成編制雙向細(xì)目表的習(xí)慣，有利于明確教學(xué)目標(biāo)，提高測(cè)試的目的性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

制作雙向細(xì)目表時(shí)，我們要注意：考核知識(shí)內(nèi)容的選擇要依照考試說(shuō)明的要求，要選擇考核知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，能力層次采用“了解”“理解”“應(yīng)用”作目標(biāo)分類(lèi);應(yīng)切合思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)中行為動(dòng)詞的等級(jí)、指向，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的、基本的到復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知能力的考核。日常命題、選題中采用這種方法，我們可以避免經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的拼裝、組合試卷，追求考試測(cè)量目標(biāo)與學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。

例如，本題的雙向細(xì)目表可以制定如下：

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。思想品德課教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開(kāi)發(fā)測(cè)試題目，使得測(cè)驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，才能不斷提高自身的學(xué)科水平，更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：南京市百家湖中學(xué)

江蘇南京 ? 211100）

責(zé)任編輯 ? 毛偉娜