褚洪勛

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。近年來，寧陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)以信息教學(xué)理念為指導(dǎo)，以智慧課堂模式為平臺(tái)，使多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中越來越顯示出它獨(dú)特的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)技術(shù)以圖文聲像并茂為特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓課堂教學(xué)更加異彩紛呈，教學(xué)成績得到很大的提高，教師的綜合素質(zhì)及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力也得到有效提高。

一、利用信息媒體強(qiáng)大的承載功能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，突破教學(xué)中的難點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。管理的信息不僅包括文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，教師可以在很大程度上增大課堂信息容量和增強(qiáng)控制教學(xué)信息的靈活性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生帶來了多重感官刺激，為直觀教學(xué)提供了有效準(zhǔn)備，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

如在教學(xué)《常見的商品打折》時(shí)，教師就可以播放超市的影像視頻，讓學(xué)生在“逛超市”中體會(huì)原價(jià)、打折數(shù)與實(shí)際售價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系在生活中的應(yīng)用。如：一件上衣標(biāo)價(jià)1000元，商店打8折出售，實(shí)際售價(jià)是多少？在收銀臺(tái)計(jì)算的又是什么呢？學(xué)生從中可以體會(huì)標(biāo)價(jià)、打折、售價(jià)在超市中的廣泛應(yīng)用。如此，讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感體驗(yàn)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生也可以自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如了解作者，查找背景，收集有關(guān)的圖片、音像等資料，有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接。如講授法布爾的《綠色蟈蟈》一課時(shí)，學(xué)生就展示了豐富的作家作品資料，有關(guān)蟈蟈的聲音、圖片等。語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，學(xué)生接受來自不同方面的信息，從而開闊了視野，實(shí)現(xiàn)了大語文課堂的理念——教學(xué)內(nèi)容“海量”豐富，教學(xué)效率大大提高。

歷史課采用多媒體教學(xué)的方式，使課前預(yù)習(xí)更有趣。如《燦爛的宋元文化》一課中，司馬光與《資治通鑒》和宋詞元曲是本課的重點(diǎn)，教師就可以把司馬光與《資治通鑒》的視頻資料和著名的宋元詞曲作者及其代表作品簡介提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使其更好地學(xué)習(xí)本課。

電子教室“討論系統(tǒng)”的多元功能從根本上改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式。學(xué)生打開電腦就知道該學(xué)什么、做什么，做完后可以上傳，再與大家分享、討論。它將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性和成長，還能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。很多班級都建立了開放式的學(xué)習(xí)小組，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主探究和小組合作交流，實(shí)現(xiàn)了高效的人機(jī)交互、師生交互、生生交互和生本交互。

“無紙化考試”——隨堂測評環(huán)節(jié)令廣大教師受益匪淺。它減輕了長期以來困擾教師的命題、閱卷和試卷分析的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在教師命題可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源以及學(xué)校資源庫，也可以與同學(xué)科組教師共建共享，實(shí)現(xiàn)快速、集中、靈活、便捷的高效模式。測試可以通過平板電腦及無線網(wǎng)絡(luò)，在教室內(nèi)當(dāng)堂完成，系統(tǒng)自動(dòng)完成對客觀性測試題的評判和分析，以最快的速度、最形象的圖示，準(zhǔn)確反映出測試的效果，如及格率、優(yōu)秀率、平均分等，以及所有平行班級的不同情況，這在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下是不可想象的。

我們還利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能，根據(jù)需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先制作成多媒體課件，在課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來；還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行作圖，利用多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官協(xié)同參與，解析教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、利用多媒體活潑新穎的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

建構(gòu)主義理論提倡的是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。換言之，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造良好的條件。

如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我們就利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會(huì)。教師利用幾何畫板能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何間的關(guān)系與幾何的交互性，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”“旋轉(zhuǎn)”功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過程，為學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了空間和條件。然后再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。最后，可以讓學(xué)生利用幾何畫板對計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)層面的構(gòu)建。

三、利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，完成自我建構(gòu)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)過程中一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。為此，我們利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。我們把多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的圖文并茂、豐富多彩的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)，讓學(xué)生在積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生構(gòu)建合理、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“絕對值”時(shí)，教師利用信息媒體創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過與計(jì)算機(jī)的交互進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，感受絕對值的實(shí)際意義。這樣，在信息化環(huán)境下，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課件，還可以更充分地調(diào)整學(xué)生情緒，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，使學(xué)生始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。它還具有對學(xué)生進(jìn)行全員調(diào)控的功能。每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間多緯度地交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識(shí)的意義建構(gòu)過程。

經(jīng)過學(xué)校老師和學(xué)生們的共同探索和不懈努力，我校改變了陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)手段，成功地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了融合，收到了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，加快了新課程改革的步伐。

（責(zé) 編 阿 寧）