本期話題：面對(duì)偏激的學(xué)生，教師怎么辦

隔壁班有個(gè)學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，平時(shí)看上去也挺有禮貌，可前不久，他做了一件叫我們意想不到的事情——在學(xué)校傳達(dá)室撥打110，狀告老師處事不公！原因如下：上科學(xué)課的時(shí)候，他總插嘴，打斷老師講課。老師請(qǐng)他起立，他站起來之后仍然跟同學(xué)講話，于是老師請(qǐng)他站到教室后面。站到教室后面后，他依然隨意移動(dòng)、講話，老師只好請(qǐng)他出教室。于是，他開始發(fā)怒，不是因?yàn)槔蠋熈P他出教室，而是因?yàn)槔蠋煕]有罰那幾個(gè)跟他一起講話的同學(xué)。因此，他報(bào)警的理由是老師罰站處事不公！據(jù)說，在報(bào)警之前他先給家長(zhǎng)打了電話，說要報(bào)警，家長(zhǎng)居然支持他，這真叫人匪夷所思！當(dāng)然，事情發(fā)生之后，派出所聯(lián)合教育局一起對(duì)此次事件進(jìn)行處理，孩子的家長(zhǎng)也來到學(xué)校，跟班主任以及老師一起平和地解決了這件事。

作為一名教育工作者，作為科學(xué)老師的同事，我心中不免戚戚。雖然事件末尾，在校領(lǐng)導(dǎo)讓科學(xué)老師為罰站向?qū)W生道歉的時(shí)候，家長(zhǎng)選擇了讓孩子向科學(xué)老師道歉，但是，這次報(bào)警事件給每一位老師都敲響了一記警鐘！遇到學(xué)生搗亂，教師管還是不管？如果要管，該怎樣去管？

浙江省杭州市濱興學(xué)校 姚賀國(guó)

不站到學(xué)生和家長(zhǎng)的對(duì)立面

舞鋼市第五小學(xué) 李冬麗

提供案例的姚老師作為科學(xué)老師的同事，“心中不免戚戚”。

“戚戚”大可不必，這是我們的工作。孩子，簡(jiǎn)單、透明、直接，卻是“狗一天，貓一天，貓狗不是又一天”，在不斷地變化。我們應(yīng)該有勇氣面對(duì)出現(xiàn)的各種問題，而且，我們的工作就是無聲無痕地引領(lǐng)孩子小心地穿越激流，朝著明亮美好的地方行進(jìn)。所以，“遇到學(xué)生搗亂，教師管還是不管”實(shí)在不該成為我們的困擾。如果我們糾結(jié)于這個(gè)命題，只能說明我們的“怯懦”。

我們更應(yīng)該反思：為什么課堂中很常見的事最后會(huì)掀起一場(chǎng)風(fēng)波？只是因?yàn)檫@個(gè)孩子“偏激”嗎？

這個(gè)孩子科學(xué)課上“總插嘴，打斷老師講課”，老師的處理是請(qǐng)他起立—站到教室后面—請(qǐng)出教室。在這里，看不到老師的寬容忍耐，也看不到一點(diǎn)教育技巧，只是簡(jiǎn)單粗暴的做法。

孩子總打斷科學(xué)老師講課，他說的話和老師正在講的內(nèi)容有沒有關(guān)系呢？如果他是對(duì)老師講的內(nèi)容發(fā)表看法，不正說明他在聽、在思考嗎？老師可以停下來，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他完整地講出自己的想法。

科學(xué)課的內(nèi)容很有趣，我們班的孩子都很喜歡上科學(xué)課，科學(xué)老師帶他們進(jìn)行各種小實(shí)驗(yàn)，教他們完成很多科學(xué)小制作。這是很有魅力的美好的課堂。案例中的孩子也不大可能討厭科學(xué)課，很有可能在課堂上他的思維高度活躍，總想對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一番評(píng)論。而老師為了教學(xué)任務(wù)能順利完成，忽視了孩子的表達(dá)欲望。如果孩子的話和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，老師更應(yīng)該把他跑偏的思維拉回來。

這其實(shí)并不難?？梢宰屵@個(gè)孩子參與課堂環(huán)節(jié)，比如請(qǐng)他和老師一起做實(shí)驗(yàn)，或者要求他認(rèn)真聽講，老師講完一部分后要求他發(fā)言等。沒有哪個(gè)孩子會(huì)拒絕老師的這些要求吧？

可惜的是，案例中的老師沒有這么做，而是 “請(qǐng)他出教室”。坐在教室里學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的權(quán)利！把學(xué)生趕出教室，是因?yàn)樵诶蠋煹囊庾R(shí)里，自己是凌駕于孩子之上的，自己的權(quán)威不容侵犯。老師，站在了孩子的對(duì)立面上。

案例中提及家長(zhǎng)支持孩子報(bào)警，用了“居然”和“匪夷所思”這兩個(gè)詞。這說明包括案例的提供者姚老師在內(nèi)，依然站在自己的角度，并沒有站在孩子的角度、家長(zhǎng)的角度來看待這件事，并不理解家長(zhǎng)。即使是再頑劣、再愚鈍、再邋遢的孩子，在家長(zhǎng)眼里，也是懂事的、聰明的、可愛的。如果我們自己的孩子，不管什么原因，被老師趕出教室，我們的第一反應(yīng)是不是也覺得自己的孩子受了委屈？天下父母一條心！

孩子上課插嘴，打斷老師的講課，這原本是課堂上再常見不過的事情了。最后發(fā)展到孩子打110報(bào)警，我們不能指責(zé)孩子，因?yàn)樗吘惯€是孩子；我們也不能指責(zé)家長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣無助于合作教育好孩子。

如果我們要從中吸取一些教訓(xùn)的話，我認(rèn)為就是不要站到孩子和家長(zhǎng)的對(duì)立面。

不站到孩子的對(duì)立面，記住孩子的年齡，蹲下身子，用和孩子一樣的高度、一樣的角度去看問題。不站到家長(zhǎng)的對(duì)立面，理解家長(zhǎng)的愛子之心，由衷地感謝家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)這間教室，交給我們。

不站到孩子和家長(zhǎng)的對(duì)立面，我們?cè)诠ぷ髦胁拍軓椬喑龊椭C美妙的旋律。

教育要深入學(xué)生內(nèi)心

江蘇省徐州市銅山區(qū)夾河中學(xué) 王 剛

筆者認(rèn)為，對(duì)這名學(xué)生的教育：溝通為上，警告為中，懲罰為下。按事件發(fā)展過程，可以采取如下對(duì)策。

第一，了解該生為什么插嘴。課堂上該生總是插嘴，教師要分清情況：如果是質(zhì)疑老師或與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，想出風(fēng)頭，大可不必在意。如果是故意阻撓老師講課，可以詢問他插嘴的緣由，讓他把理由說出來。老師為了不耽誤上課，對(duì)他的理由無須評(píng)論，但可以當(dāng)堂告訴他，隨意打斷老師講話會(huì)影響其他同學(xué)聽課，有意見下課再交流。從心理疏導(dǎo)的角度看，學(xué)生把心里話說出來，就會(huì)減輕心理壓力，不再有異常的舉動(dòng)，也就不會(huì)發(fā)生后來的不愉快了。

第二，轉(zhuǎn)移注意力。對(duì)待插嘴的學(xué)生，可以改變教法，如請(qǐng)他代替老師講一會(huì)兒；或者請(qǐng)他和與他對(duì)話的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如一起回答問題，一起上臺(tái)板演等。將學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為，悄悄地轉(zhuǎn)移到課堂的正題上來。

第三，提醒和警告在前，懲罰在后。如果上述兩步無法奏效，懲罰不可避免。但在實(shí)施懲罰前，至少應(yīng)寬容一次、提醒一次和警告一次。比如該生起初插嘴時(shí)，老師可以定睛看他一會(huì)兒，不說什么，自覺的學(xué)生此時(shí)就會(huì)打住。如果他不聽，提醒一次：“你再這樣，就請(qǐng)你站起來！”如果他還這樣，老師就必須讓他站起來。如果站起來還這樣，再警告他：“再這樣就站到教室后面去！”下面的事情以此類推。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在被提醒和警告后，一般都會(huì)收斂自己的不當(dāng)行為。

案例中的情況是：學(xué)生插嘴后，老師沒有寬容、提醒和警告，直接采取罰站手段，先站立，再到教室后面，最后到教室外，步步升級(jí)。這種懲罰方式，激起了學(xué)生的叛逆和對(duì)抗行為，從而使事情越來越難以收拾。

第四，先罰后“收”。如果學(xué)生確實(shí)需要懲罰，在懲罰后要及時(shí)和學(xué)生溝通。此案例中，學(xué)生被罰出教室后，老師應(yīng)該先給教室內(nèi)的學(xué)生布置必要的作業(yè)（課堂上不能讓學(xué)生閑著），然后走出教室，找該生談話。比如詢問插嘴的原因、課堂說話的動(dòng)機(jī)等，然后表?yè)P(yáng)他以前良好的表現(xiàn)，如對(duì)人有禮貌，學(xué)習(xí)很努力。接著指出隨意打斷別人講話是不禮貌的行為，在課堂上隨意說話更是干擾同學(xué)們學(xué)習(xí)的不當(dāng)行為，還要說明如此懲罰的目的是阻止他繼續(xù)犯錯(cuò)和以后犯相同的錯(cuò)。這種懲罰后的談話是讓學(xué)生明白：他這種行為是錯(cuò)誤的，老師的懲罰是為他好。這樣做可以消除學(xué)生因被懲罰而與老師產(chǎn)生的對(duì)抗情緒，我們這兒的班主任稱之為“先罰后‘收”。

第五，懲罰后及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)特別反感老師懲罰自己的孩子，所以在懲罰孩子后，老師應(yīng)向家長(zhǎng)打一個(gè)電話說明情況，包括前因、過程與后果，以取得家長(zhǎng)的諒解、支持和配合。

第六，課堂規(guī)則面前人人平等。學(xué)生報(bào)警的主要原因是老師懲罰不公。如果在懲罰該生的同時(shí)，也對(duì)與其說話的學(xué)生處以警告或者懲罰，比如該生站到教室后面時(shí)，老師可以令與其說話的學(xué)生站在原位；如果老師及時(shí)與該生溝通，該生可能會(huì)提出懲罰不公的問題，此時(shí)老師可以喊出那幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)面問清情況，靈活處理。

教育學(xué)生，和諧溝通為上策，如上述的第一、四、六項(xiàng)做法。如果不經(jīng)溝通環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入懲罰程序，可能會(huì)激化師生矛盾?！靶牟∵€得心藥醫(yī)”，懲罰只是治標(biāo)，深入學(xué)生內(nèi)心的教育才能治本。

教育懲戒，愛與智慧同行

江蘇省江陰市璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴秋飚

合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是一個(gè)教育者的義務(wù)。教育家馬卡連柯這樣認(rèn)為。

學(xué)生有了錯(cuò)誤就不能給點(diǎn)顏色看看嗎？就不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒鋯幔慨?dāng)然不是。懲戒教育在世界上的許多國(guó)家是通行的，他們的法律不僅允許懲戒，而且詳細(xì)地規(guī)定了懲戒的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該受到什么懲戒，師生心里都是有數(shù)的。

“循循善誘” “潤(rùn)物無聲”的教育是必需的，也是我們一直提倡的，但沒有懲戒的教育也是不完整的。正如姚賀國(guó)老師提供的案例所述，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤之后，教師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行教育和懲戒。

問題是，這樣的懲戒有效嗎？當(dāng)看到老師一次又一次選擇罰站的懲戒方式時(shí)，我感覺這樣的教育是蒼白無力的。

除了罰站，除了請(qǐng)家長(zhǎng)，難道就沒有更好的懲戒手段了嗎？

我讀過這樣一個(gè)故事——《難忘的體罰》，兩個(gè)孩子因考試作弊受到弗洛斯特老師的體罰：挨板子。在傷心、害怕、痛苦之后，他們睜開眼才發(fā)現(xiàn)，老師正用木板狠狠地在座椅上抽打。

“這便是我們受到的‘體罰，并無肌膚之痛，卻記憶至深。在弗洛斯特女士任教的幾十年，這樣的體罰究竟發(fā)生了多少回，我無從得知。因?yàn)橛行沂苓^這種板子的學(xué)生大約多半會(huì)像我們一樣：在成為弗洛斯特女士的崇拜者的同時(shí)，獨(dú)享這一份秘密?！?/p>

多么難忘的“體罰”！多么美好的“體罰”！如果弗洛斯特女士對(duì)學(xué)生的行為只是一般的教育，也是可以起到一定效果的，但她采用了巧妙的教育方法，使學(xué)生在智慧的懲戒中懂得做人的道理。

教育中的愛并不拒絕懲戒——科學(xué)的、智慧的懲戒?！斗排０嗟拇禾臁分旭R修要求打傷馬桑的樂格克承擔(dān)責(zé)任，當(dāng)馬修看到樂格克被禁閉三天又被抽打得聲嘶力竭后，他意識(shí)到其實(shí)可以用人性化方式私下處理此事——讓樂格克去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，這種懲戒的意義在于讓犯錯(cuò)者去感受生命的脆弱，從而認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)。

教育是一門藝術(shù)，懲戒更需要藝術(shù)。

在山東濰坊早春園小學(xué)，一項(xiàng)“綠色懲戒”舉措受到了普遍認(rèn)可。學(xué)生在校內(nèi)、校外違紀(jì)，聽到的不是“你到辦公室來一下”，而是自己選擇一種懲戒方式。學(xué)校和家長(zhǎng)、學(xué)生一起討論懲戒制度，討論通過后向全校師生公示，由學(xué)校大隊(duì)部具體組織實(shí)施。違紀(jì)學(xué)生可以接受這些懲戒方式，也可以申請(qǐng)其他懲戒方式，他們可以選擇“監(jiān)督人”在家中或是老師在班級(jí)中對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督。違紀(jì)學(xué)生受完懲戒后，由班主任將有關(guān)情況匯報(bào)給大隊(duì)部。

俗話說：“有言在先，挨打不冤?！痹绱簣@小學(xué)“綠色懲戒”舉措的成功在于，懲罰規(guī)則是學(xué)校和家長(zhǎng)、學(xué)生一起討論制定的，而且在如何接受懲戒方面，學(xué)生的自主性也受到了尊重。

常德市武陵區(qū)工農(nóng)小學(xué)，曾經(jīng)有一位低年級(jí)的學(xué)生對(duì)螺絲帽十分感興趣，有一段時(shí)間他最喜歡做的事就是把看到的螺絲帽擰下來，不管是窗戶上的、自行車上的還是什么機(jī)器上的。校長(zhǎng)謝英聽到舉報(bào)后并沒有批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)了他的動(dòng)手能力強(qiáng)，然后讓他去采訪一下修車的師傅、工人叔叔和自己的爸爸，問問他們螺絲帽有什么作用。采訪之后，這位學(xué)生對(duì)謝校長(zhǎng)說：我現(xiàn)在才知道小小螺絲帽原來有這么大的作用，后來再也不亂擰螺絲帽了。

學(xué)生自己獲得的感悟和體會(huì)勝過老師的千言萬語(yǔ)，學(xué)生犯錯(cuò)后，能讓他們通過自己的體驗(yàn)明白自己做得不對(duì)，不失為一種好的懲戒方式。

偏激的不僅僅是學(xué)生

上海平和雙語(yǔ)學(xué)校 萬 瑋

教師批評(píng)學(xué)生上課插嘴，讓他站起來，學(xué)生依舊故我，于是處罰升級(jí)，罰站的地點(diǎn)變成了教室后面。學(xué)生不服氣，處罰繼續(xù)升級(jí)，學(xué)生被請(qǐng)出了教室……對(duì)一些教師來說，這個(gè)場(chǎng)景不算陌生。不同的是，這一次，任性的學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，選擇了報(bào)警。

報(bào)警這個(gè)舉動(dòng)本身是荒謬的，然而學(xué)生不覺得荒謬，家長(zhǎng)不覺得荒謬。這個(gè)世界總要有一個(gè)說理的地方，既然老師“不講理”，那就求助于警察。

但是，這件事畢竟不是警察所能處理得了的，只能通過協(xié)商，大家各自后退一步，使問題最終得以“平和地解決”，這也是多方力量干預(yù)的結(jié)果。當(dāng)事雙方是否心甘情愿，未嘗可知。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，然而若是不能忘記自己的教師身份，只怕永遠(yuǎn)都是“當(dāng)局者迷”。

設(shè)想另一個(gè)場(chǎng)景：上課的地點(diǎn)換成某黨校，“學(xué)生”皆是后備干部，有一名“學(xué)生”在課堂上總是“插嘴”，教師該如何處理？罰站？把他趕出教室？如果有教師這樣做，那才真正叫作“匪夷所思”。

同樣的行為，為什么學(xué)生的身份發(fā)生變化，做出的判斷就如此天差地別？

問題很清楚，在面對(duì)未成年學(xué)生時(shí)，教師頭腦中的威權(quán)意識(shí)根深蒂固，不可撼動(dòng)。在他們看來，懲戒學(xué)生的不當(dāng)行為不僅正確，而且必要，更是教師的權(quán)利。因?yàn)榫痈吲R下，所以常常隨意任性。

也有清醒的教師。北京鐵路二中的資深班主任代佳琦就在一次學(xué)生言而無信的表現(xiàn)之后，從難過憤怒逐步轉(zhuǎn)入冷靜反思，進(jìn)而內(nèi)心自省，意識(shí)到在面對(duì)學(xué)生時(shí)，自己“骨子里的權(quán)威感和集權(quán)意識(shí)仍然余孽未消”。

毋庸諱言，當(dāng)我們還是以知識(shí)傳授與應(yīng)試成績(jī)作為教育的主要目標(biāo)時(shí)，教師自然就追求并選擇短平快的教育方式了?？墒?，我們時(shí)常掛在嘴邊的“人格健全”呢？就這個(gè)案例來說，教師維護(hù)了課堂紀(jì)律，接下來的課堂教學(xué)效率可能顯著提升，然而對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與品格形成會(huì)帶來傷害，這種傷害即是我們所稱的師源性傷害。

對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽徒錈o可厚非，關(guān)鍵是處罰者在實(shí)施處罰的過程中所表露出來并被學(xué)生敏銳捕捉的情感因素，是平和還是暴躁，是出于愛還是惱羞成怒，這些都隨著懲戒行為深深地刻進(jìn)學(xué)生的心里。

懲戒是一種高技巧的教育手段，如果能讓被懲戒者心服口服、心生愧疚，那是最好的結(jié)果。但懲戒往往伴隨著當(dāng)事人的惱怒、對(duì)立甚至沖突，副作用很難避免，因此，年長(zhǎng)的教育者往往會(huì)選擇更為謹(jǐn)慎的做法——寬容。

寬容，是相信人心向善，每一名學(xué)生都有努力變好的愿望，相信他們會(huì)更好，他們就一定會(huì)變得更好。

寬容，是以自身品格的力量，去感染熏陶學(xué)生。我們希望學(xué)生未來長(zhǎng)成一個(gè)怎樣的人，我們就努力先做一個(gè)這樣的人給他看。

寬容，是一種價(jià)值的堅(jiān)守，它可能短期無效，也可能被功利的同行嘲笑，然而具備寬容心態(tài)的人內(nèi)心一定充滿了喜悅平和，那些不寬容的人，豈止對(duì)別人不寬容，對(duì)自己才真正的不寬容。

換作一個(gè)寬容的老師，此事的處理方式可能就不會(huì)那么偏激：要么善意提醒，稍作停頓；要么改變教學(xué)模式，給學(xué)生以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；要么課后個(gè)別溝通，達(dá)成約定。即便孩子當(dāng)眾失控，我們也有胸懷做他情緒宣泄的容器。

在我的一位同事眼里，一個(gè)被踐踏了自尊的孩子，不反抗是沒有血性的表現(xiàn)。他說，那些小時(shí)候叛逆心很強(qiáng)的孩子，長(zhǎng)大后也有更大的勇氣與決心去面對(duì)挑戰(zhàn)。

遇到偏激的孩子怎么辦？我想說，其實(shí)我們教育者自己可能更偏激。當(dāng)我們自己病得不輕時(shí)，卻讓孩子“吃藥”，有用嗎？

（本欄責(zé)編 盧麗君）