倪長平

由于各種原因，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中班級有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)生人數(shù)多，動輒七八十人，甚至上百人；二是學(xué)生程度參差不齊。針對這一現(xiàn)狀，不少教師都采取了分層教學(xué)的方式。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行分層教學(xué)才能收到好效果呢？下面簡單談?wù)勎覀冊诠ぷ髦械膰L試。

一、學(xué)生分層

在進(jìn)行分層之前，首先要做細(xì)致的調(diào)查工作。深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及成績差異的具體情況，再結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)過程中，要注意不僅要讓每一層次內(nèi)的同學(xué)互為學(xué)習(xí)伙伴，各層次之間也要結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在競爭中都能得到提高。

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，也能較好地發(fā)揮不同層次學(xué)生的優(yōu)勢和特長，讓A層次學(xué)生在小組內(nèi)當(dāng)導(dǎo)師、帶頭人，B層學(xué)生起到橋梁作用，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、備課分層

不同層次的學(xué)生有著不同層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，力求全面而真實(shí)地了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)需求，有針對性地制訂教案。分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、教學(xué)方法、布置作業(yè)的分層上。

學(xué)情分層：學(xué)情調(diào)查是分層備課的前提，老師可以通過檢查學(xué)案、正誤統(tǒng)計(jì)等手段，充分調(diào)研A、B、C各層學(xué)生的學(xué)情，并制定有針對性的解決策略。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層：教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)的依據(jù)。設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學(xué)的核心性環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)要求提出三個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)。C層注重基本知識，以知識記憶為主，強(qiáng)調(diào)“是什么”；B層知識掌握與能力培養(yǎng)并重，強(qiáng)調(diào)“為什么”；A層注重知識的深度和多角度分析，強(qiáng)調(diào)全面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問分層：在確定了分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，教師還要仔細(xì)考慮課堂上如何針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，使課堂提問的難易程度適合于三個(gè)層面的同學(xué)。

作業(yè)分層：教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在作業(yè)中都能夠鞏固、消化、提高，在作業(yè)中升華自己的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生去嘗試上一層次的作業(yè)，不斷達(dá)到更高的要求。

三、授課分層

有了分層的備課，接下來就是分層授課。分層備課是關(guān)鍵，分層授課是難點(diǎn)。分層授課一定要依據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，在課堂上要給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師恰如其分地引導(dǎo)、講解，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，做到統(tǒng)籌兼顧、整體推進(jìn)。如：C層同學(xué)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)檢測；B層在完成預(yù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)檢測的同時(shí)，找出有疑問的問題；A層學(xué)生對設(shè)計(jì)的疑難問題寫出答案。在展示交流中，不同層次的學(xué)生在不同層次內(nèi)展示交流，最后由教師點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)。

四、輔導(dǎo)分層

落實(shí)好分層教學(xué)，重點(diǎn)是分層輔導(dǎo)，教師要改變那種統(tǒng)一輔導(dǎo)的模式，加強(qiáng)針對性，突出層次性，增強(qiáng)實(shí)效性。要體現(xiàn)輔導(dǎo)的多元化，對C層學(xué)生要重在基礎(chǔ)落實(shí)方面的輔導(dǎo)，對B層學(xué)生要注意知識的拓展，對A層學(xué)生要注意能力的提高。

應(yīng)用之妙，存乎一心。只要我們用心去體會、去探索，就一定會找到符合實(shí)際的、科學(xué)的教學(xué)方法，讓師生一起去領(lǐng)略教學(xué)的美好和快樂！

（本欄責(zé)編 阿 寧）