安妮

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000)

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基于建構(gòu)主義理論視角談高校體育教學(xué)改革中的觀念、主體與策略*

安妮

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000)

摘要：建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)理論，對(duì)高校體育教學(xué)理念選擇與體育教學(xué)主體確立具有較大的應(yīng)用價(jià)值?；趥鹘y(tǒng)高校體制教育觀的弊端與新型高校健康教育觀的形成，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)體制教育觀與健康教育觀的融合；基于教學(xué)效能與教育本質(zhì)論斷師生之間的關(guān)系，建構(gòu)主義要求新型主體間性師生關(guān)系的確立。在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，高校體育教學(xué)改革的策略乃是主客觀結(jié)合、內(nèi)外部整合、宏微觀融合。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；高校體育；教學(xué)改革

研究方向：體育教學(xué)

*基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目，構(gòu)建高校體育俱樂部教學(xué)模式的研究(課題編號(hào)：JG2014011190)

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的引入對(duì)我國教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，其豐富的理論內(nèi)涵不僅能夠指引整體教育活動(dòng)的順利開展，而且對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)工作也起到指導(dǎo)作用。在微觀層面，建構(gòu)主義對(duì)高校體育教學(xué)改革能夠產(chǎn)生一定的應(yīng)用價(jià)值，主要表現(xiàn)在對(duì)體育教學(xué)理念選擇、體育教學(xué)主體的確立、體育教學(xué)策略的選擇等方面的指導(dǎo)意義。

1建構(gòu)主義理論在高校體育教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值

1.1　建構(gòu)主義在高校體育教學(xué)理念選擇中的價(jià)值

建構(gòu)主義對(duì)高校體育教學(xué)理念的創(chuàng)新選擇具有一定的應(yīng)用價(jià)值，其為高校體育教學(xué)活動(dòng)的展開提供必要的理論支撐。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，要求教師轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與促進(jìn)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)化意識(shí)。建構(gòu)主義能夠?yàn)榻虒W(xué)增添情境、互動(dòng)等要素，滿足學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與技能的需求，對(duì)于我國高校體育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)化，豐富高校體育教學(xué)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)都具有一定的指導(dǎo)意義。目前，我國高校體育教學(xué)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)理念的選擇上存在一定的誤區(qū)，需要汲取科學(xué)的體育教學(xué)理論，滿足時(shí)代與社會(huì)對(duì)高校體育教學(xué)的要求。建構(gòu)主義所提倡的思想恰好符合當(dāng)今高校體育教學(xué)所需要的生態(tài)化與人文化的相關(guān)要求，立足于理智、辯證的原則，在實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，兼顧學(xué)生的差異性特點(diǎn)，將體育教學(xué)復(fù)歸生態(tài)化，幫助學(xué)生形成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，這是高校體育教學(xué)理念的最大應(yīng)用價(jià)值。

1.2　建構(gòu)主義在高校體育教學(xué)主體確立中的價(jià)值

建構(gòu)主義在理念層面為高校體育教學(xué)確立了核心價(jià)值導(dǎo)向，從理念中提取相關(guān)觀點(diǎn)，不能發(fā)現(xiàn)其也為高校體育教學(xué)主體的確立提供了重要依據(jù)。建構(gòu)主義堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要求在高校的教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，重新確立兩者之間的關(guān)系。基于建構(gòu)主義理論，高校教學(xué)活動(dòng)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的能力，而這一教學(xué)模式必須保證學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生的水平、興趣、需求進(jìn)行規(guī)劃，教師要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)的控制教學(xué)活動(dòng)展開的角色。體育教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)存在一定差別，其更加強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為主的教學(xué)方式，對(duì)于大學(xué)生來講，體育教學(xué)的意義不只在于促進(jìn)其增長(zhǎng)體育知識(shí)與技能，更重要的是領(lǐng)會(huì)體育精神，認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)對(duì)于人生發(fā)展的意義，教師從中不僅扮演知識(shí)傳遞者的角色，而且是體育精神與理念的引領(lǐng)者，其要根據(jù)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生選擇適宜的體育項(xiàng)目，提升學(xué)生的參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師的主體地位在體育教學(xué)活動(dòng)中更加彰顯，而要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的核心目標(biāo)，必須在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，確立學(xué)生的主體地位。

2高校體育教學(xué)改革中的兩種觀念

2.1　傳統(tǒng)高校體制教育觀的弊端

受高等教育發(fā)展歷程的影響，我國目前的高校體育教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用及思想貫徹等方面依然保留著蘇聯(lián)模式的特點(diǎn)，雖然經(jīng)歷了幾十年的改革，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸具有符合我國特色社會(huì)主義的模式。但是，就課程選擇上看，我國高校仍以西方競(jìng)技體育為主，將主要教學(xué)精力放在了學(xué)習(xí)體育的技術(shù)上，形成了以競(jìng)技體育項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)為中心的教學(xué)模式，這是我國長(zhǎng)期體制教育的影響，其形成的體制教育觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根深蒂固。傳統(tǒng)高校體制教育觀在體育教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的興趣與個(gè)性特點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生的具體需求與興趣因材施教，教師采取灌輸式的教學(xué)方式，只注重知識(shí)與技能的傳授，忽視對(duì)養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的興趣發(fā)揮與參與體育活動(dòng)的熱情，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。同時(shí)，在傳統(tǒng)高校體制教育觀的作用下，體育教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個(gè)體差異對(duì)體育教學(xué)觀念、內(nèi)容選擇的重要性?！皩W(xué)生在目前的體育教學(xué)模式中，在短時(shí)間內(nèi)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜而淺顯，沒有根據(jù)自己的喜好掌握1~2門運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，更形成不了適合自己的鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣，學(xué)校體育與社會(huì)體育嚴(yán)重脫節(jié)?！盵1]

2.2　新型高校健康教育觀的形成

隨著傳統(tǒng)高校體制教育觀弊端的不斷涌現(xiàn)，轉(zhuǎn)變高校體育教育觀，形成符合社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的觀念已迫在眉睫。高校體育教育的目標(biāo)場(chǎng)域不能只局限于學(xué)校的范圍內(nèi)，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)校教育的內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后的生活相連接，學(xué)生接受高等教育期間掌握幾種體育知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，伴隨著畢業(yè)后工作與生活壓力的增大，如不形成積極參與體育鍛煉的意識(shí)，便失去了高校體育教育的最終目的。針對(duì)這一問題，國家出臺(tái)了學(xué)校教育加強(qiáng)健康體育教育的相關(guān)政策，主張全面實(shí)施的素質(zhì)教育，形成高校體育健康教育觀，改革傳統(tǒng)體制教育的固有思維，將健康理念貫徹到體育教育過程的始終，確立促進(jìn)學(xué)生身心健康為體育教育的核心目標(biāo)，這是保證學(xué)生健康生長(zhǎng)的基本條件，也關(guān)系到民族體魄與國家競(jìng)爭(zhēng)力?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使其掌握一至兩種體育技能和終身鍛煉方法，是實(shí)現(xiàn)中國高等體育教育目標(biāo)價(jià)值取向從社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向個(gè)人價(jià)值，多元化轉(zhuǎn)向自主運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的有效方針?！盵2]在高校健康教育觀的指導(dǎo)下，需要不斷加大高校體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體需求與興趣，將終身體育與健康體育緊密結(jié)合。教師主要扮演引領(lǐng)者的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生的健身、健美等內(nèi)容的教育，改變重視結(jié)果輕過程的教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為打造高校的健康體育教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3　體制教育觀與健康教育觀的融合

高校體育健康教育觀的形成對(duì)傳統(tǒng)體制教育觀產(chǎn)生了較大沖擊，但兩種觀念并不是“非黑即白”的關(guān)系，科學(xué)的高校體育教學(xué)觀是兩者觀念的整合，保留體制教育觀的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)廣泛引入健康教育觀的主流思想。在兩種教育觀的作用下，高校體育教育面臨大范圍的改革，以課程設(shè)置為例，在健康教育觀的主導(dǎo)下，高校體育課程要與時(shí)代發(fā)展與社會(huì)要求相適應(yīng)，并結(jié)合高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，把競(jìng)技性與健身性、娛樂性相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣，多增設(shè)健身體育項(xiàng)目，附之競(jìng)技體育項(xiàng)目，制定彈性的選課體制，以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的體魄、健全的人格、終身化的體育鍛煉意識(shí)為目的，滿足社會(huì)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的基本身體素質(zhì)要求。但是，不能一味注重健康教育，而忽視了課程設(shè)置的整體性，不能破壞高校教學(xué)的正常秩序，體制教育觀能夠在這方面給予保障，必須巧妙運(yùn)用兩者觀念的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其最大功效。實(shí)際上，兩者教育觀在高校體育教育改革中能否成功融合的關(guān)鍵在于教師，教師自身素質(zhì)的高低直接影響其在體育教育活動(dòng)中能力的發(fā)揮。高校體育教師要充分認(rèn)識(shí)自身的職責(zé)，認(rèn)真剖析教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)中存在的各個(gè)問題，不斷樹立健康教育觀，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思維方式，充分理解高校體育教育“健康第一”的重要意義。教師在樹立新思想的同時(shí)，也要辯證的看待傳統(tǒng)體制教育觀的重要價(jià)值，根據(jù)實(shí)際教育情況，有目的、有計(jì)劃的開展教學(xué)工作，不能夠忽視對(duì)體育知識(shí)與技能的傳授。

3高校體育教學(xué)改革中的主體確立

3.1　以教學(xué)效能論斷師生主體關(guān)系

教育效能是指檢驗(yàn)教育有效性的程度指標(biāo)，教學(xué)效能是教育效能的重要部分，也是對(duì)教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有效性的檢驗(yàn)，通常能夠根據(jù)這一指標(biāo)論斷教師在教學(xué)工作中的價(jià)值發(fā)揮程度，也可以以此論斷師生之間的主體關(guān)系。基于教學(xué)效能的研究領(lǐng)域，增進(jìn)師生之間的主體關(guān)系，尤其是在體育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要注重教師的認(rèn)知性教學(xué)行為，注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系。許多學(xué)者運(yùn)用人際關(guān)系模型來概括師生之間的人際關(guān)系，研究在這一模型下，采用“順從”與“協(xié)同”不同的方式對(duì)教學(xué)效能產(chǎn)生的影響，檢驗(yàn)教師與學(xué)生的主體關(guān)系程度。實(shí)際上，在體育教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)教學(xué)效能的監(jiān)控與檢測(cè)能夠改變師生的關(guān)系樣態(tài)，提高教學(xué)效能必須轉(zhuǎn)變教師為中心的角色地位，提高其引導(dǎo)性價(jià)值，并給予學(xué)生的情感性關(guān)懷，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

3.2　以教育本質(zhì)論斷師生主體關(guān)系

關(guān)于師生主體關(guān)系的論斷，許多教育理論都做過相關(guān)的闡述，從上世紀(jì)中后期開始，分別經(jīng)歷了教師主體論、學(xué)生主體論及雙主體論。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架下，認(rèn)為教育的本質(zhì)便是教書育人，教師是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，“嚴(yán)師出高徒”的理念被絕對(duì)化，體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中所處的地位也不例外。以教師為中心的觀念主要可以囊括三種類型：其一是過于突出教師身份，以師道尊嚴(yán)支配權(quán)力的高壓型；其二是過于盲目認(rèn)識(shí)教師角色價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)生管理的責(zé)任意識(shí)的放任型；其三是利于手中各項(xiàng)權(quán)力，事無巨細(xì)安排學(xué)生各項(xiàng)事宜的管制型。以教師為中心的觀念在一定程度上是受特定時(shí)期的教育本質(zhì)觀影響的，在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，不利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，也導(dǎo)致教師難以正確認(rèn)識(shí)自身的角色定位。隨著哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的深入，對(duì)教育本質(zhì)觀的論斷產(chǎn)生了變化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被重視，逐漸形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，而學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，并積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與特點(diǎn)，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生為中心的理念下，教師的角色發(fā)生變化，絕對(duì)性權(quán)威被弱化，并逐漸形成了相互理解與寬容的主體性關(guān)系。在高校體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，教師與學(xué)生的雙主體論更加符合體育教學(xué)的特點(diǎn)，也是對(duì)教育本質(zhì)觀的全新解讀，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，對(duì)于高校體育教學(xué)工作來講，便于教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中打成一片，既賦予教師一定的主控權(quán)，又使學(xué)生擁有足夠的選擇空間。

3.3　新型主體間性師生關(guān)系的確立

在傳統(tǒng)的哲學(xué)理念中，教育活動(dòng)只有主客體之間的關(guān)系，主體間性的概念并沒有被引入。事實(shí)上，隨著教育活動(dòng)的深入開展，人的主動(dòng)參與性與創(chuàng)造性被極力重視，教師與學(xué)生都在教育活動(dòng)中都扮演重要角色，需要從不同視角賦予其主體的地位。在體育教學(xué)改革中，新型主體間性師生關(guān)系是變革的主要趨勢(shì)，從學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律上講，不僅要在認(rèn)識(shí)層面將其視為體育教學(xué)活動(dòng)重要主體，并要遵循學(xué)生主體的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的主體性，打破傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)于師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代哲學(xué)理念的指引下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色定位，由體育教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)者、學(xué)習(xí)者、被教育對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，確立其主體地位?！霸诮虒W(xué)中以學(xué)生為中心，一方面進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的身體教育，另一方面還要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在體育教學(xué)和體育鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)?！盵3]主體間性的師生關(guān)系不只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要充分發(fā)揮教師在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體性，從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐雙重角度互相視為主體，從根本上拋棄主客體關(guān)系的哲學(xué)觀，把體育教學(xué)活動(dòng)看作主體間的交流，重新界定教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)，形成對(duì)新型主體間性師生關(guān)系的完整認(rèn)識(shí)。

4高校體育教學(xué)改革中的策略選擇

4.1　高校體育教學(xué)改革的主客觀結(jié)合

高校體育教學(xué)改革的主要目標(biāo)便是提升體育教學(xué)的效果，形成大學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣，養(yǎng)成良好的體魄，提高自身的生活質(zhì)量，改善生活方式，投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要主客觀因素的結(jié)合，即從主觀上激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從客觀上設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)制度，加強(qiáng)各項(xiàng)體育設(shè)施的投入。“對(duì)于每一位大學(xué)生來講，掌握1-2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)與技能就足夠，沒有必要什么項(xiàng)目都接觸?！盵4]從我國目前的體育教學(xué)情況上看，多數(shù)學(xué)生受制度的限制，無法完全根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，只是被動(dòng)接受體育教學(xué)，達(dá)不到體育教學(xué)的目標(biāo)與效果。因此，高校要努力實(shí)施彈性的選課制度，充分放寬可選擇的體育項(xiàng)目范疇，實(shí)現(xiàn)多元化體育目標(biāo)載體，學(xué)生可根據(jù)不同的興趣愛好、不同的基礎(chǔ)水平、不同的需求自行選擇體育項(xiàng)目。高校要針對(duì)大學(xué)生不具備接收多項(xiàng)體育知識(shí)與技能的現(xiàn)狀，對(duì)應(yīng)試體育項(xiàng)目進(jìn)行改革與調(diào)整，著眼于學(xué)生未來發(fā)展，以俱樂部或社團(tuán)的形式，激發(fā)其對(duì)體育項(xiàng)目的熱愛，高校體育并非培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握全面的體育項(xiàng)目，而是在體育活動(dòng)中體會(huì)樂趣，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教師在高校體育教學(xué)改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維觀念，提升教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生從主觀上熱愛體育運(yùn)動(dòng)是高校體育教師不斷思考與加強(qiáng)的重要方面。

4.2　高校體育教學(xué)改革的內(nèi)外部整合

高校體育教學(xué)改革的重要策略便是整合內(nèi)外部資源，充分調(diào)動(dòng)各方力量，促進(jìn)高校體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、方式的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的調(diào)整。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要利用情境、協(xié)作、互助等教學(xué)環(huán)境要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，豐富體育教學(xué)的形式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，而這些教學(xué)環(huán)境要素的構(gòu)成是在具備良好的內(nèi)外部資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。影響高校體育教學(xué)的內(nèi)部資源是指在教學(xué)體系范圍內(nèi)的基本條件，主要包括教師與學(xué)生等人力資源，各種體育設(shè)施等硬件資源；影響高校體育教學(xué)的外部資源是指在教學(xué)體育范圍外的基本條件，主要包括體育教學(xué)相關(guān)制度，以及政府部門出臺(tái)的相關(guān)政策等。整合內(nèi)外部資源符合建構(gòu)主義的價(jià)值理念，根據(jù)外部政府的政策，以及高校的具體教學(xué)改革措施，結(jié)合社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與要求，設(shè)置與之符合的高校體育教學(xué)制度，不斷加強(qiáng)體育硬件設(shè)施建設(shè)，最重要的是整合教師與學(xué)生等人力資源，使其轉(zhuǎn)

4.3　高校體育教學(xué)改革的宏微觀融合

建構(gòu)主義除了在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀與師生觀上給予一定的啟迪，同時(shí)提供了一個(gè)研究問題的全面視角，對(duì)于高校體育教學(xué)改革要從宏觀與微觀兩個(gè)層面進(jìn)行審視。首先，從宏觀層面分析，高校體育教學(xué)改革需要全面貫徹十八大以來，我黨關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)加強(qiáng)青少年體質(zhì)健康教育的政策，適應(yīng)全民健身的熱潮，在體育教學(xué)中積極貫徹終身體育的理念，幫助學(xué)生良好的參與體育鍛煉的習(xí)慣，加強(qiáng)體育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)體育活動(dòng)的聯(lián)系，從宏觀層面促進(jìn)體育教學(xué)的改革。其次，從微觀層面分析，高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師的覺悟與能力直接關(guān)系到改革的成效，對(duì)教師的培訓(xùn)是重要的策略。另外對(duì)體育教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)過于固化，建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)都是不同的，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不具有科學(xué)性，這就要求在微觀層面建立多樣化、多維度、立體式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。“高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開需要依賴于一定的評(píng)價(jià)技術(shù)與手段，對(duì)評(píng)價(jià)過程中的各項(xiàng)指標(biāo)與設(shè)定的變量進(jìn)行比較分析與價(jià)值判斷，這一環(huán)節(jié)是能否保障評(píng)價(jià)公正性的關(guān)鍵?！盵5]實(shí)際上，最為重要的是宏觀與微觀層面的融合，以宏觀層面內(nèi)容為指導(dǎo)，確立改革的方向，以微觀層面內(nèi)容為抓手，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)高校體育教學(xué)的有效改革。

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Reform Concept, Subject and Strategy of College Physical Education Teaching Based on the Theory of Constructivism

AN Ni

(Northeast Agricultural University，haerbin 150000,China)

Abstract：Constructivist theory as a new understanding of the concept of choice and Physical Education teaching body established college sports has great value. Based on the formation of a traditional college education system with the new concept of the drawbacks of university health education concept, constructivism emphasizes integration of education and the health system, education concept; the effectiveness of teaching and education based on the relationship between teachers and students is essentially judgment, the requirements of the new body between constructivism establish the nature of the teacher-student relationship. Under the guidance of constructivism, teaching reform strategy but the subjective and objective physical combination of internal and external integration, macro and micro integration.

Key words：Teaching; Constructivism; College Sports

作者簡(jiǎn)介：安妮(1984-),女，黑龍江省哈爾濱人，講師，碩士

收稿日期：2015-10-08

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-323X(2015)06-0104-03