陳哲夫，李 響，王紅衛(wèi)

（1.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029）

高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系中雙因素激勵理論的應(yīng)用研究

陳哲夫1，李 響1，王紅衛(wèi)2

（1.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116024；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029）

“學(xué)訓(xùn)矛盾”是我國高等院校高水平運(yùn)動員培養(yǎng)中的一個老大難問題。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、理論分析法，以赫茨伯格雙因素激勵理論為依據(jù)，在界定保健因素和激勵因素的基礎(chǔ)上，厘清雙因素激勵理論與高校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾之間的關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前我國高校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾突出的情況，把雙因素激勵理論應(yīng)用于解決高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾之中。研究認(rèn)為：雙因素激勵理論對于解決高校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾具有積極作用，合理運(yùn)用保健因素，能夠營造良好外部環(huán)境，有效促進(jìn)運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系的協(xié)調(diào)；合理運(yùn)用激勵因素，能夠強(qiáng)化內(nèi)部激勵，提高運(yùn)動員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。并以此為依據(jù)，提出合理建議，以期從一定程度上協(xié)調(diào)高水平運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系，進(jìn)一步推動我國高?；@球運(yùn)動的發(fā)展。

高等院校；籃球運(yùn)動員；學(xué)訓(xùn)矛盾；雙因素激勵理論

在2005年發(fā)布的《教育部、國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的意見》（教體藝［2005］3號）中，就明確提出：“普通高等學(xué)校建設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)的目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才，目標(biāo)是完成大學(xué)生運(yùn)動會及國際、國內(nèi)重大比賽的參賽任務(wù)，為國家奧運(yùn)爭光計(jì)劃和競技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)”［1］。隨著社會與時代的變化和發(fā)展，普通高等院校高水平籃球運(yùn)動隊(duì)也面臨著諸多的問題，其中“學(xué)訓(xùn)矛盾”是長期存在的現(xiàn)象，它不僅影響運(yùn)動員參與訓(xùn)練的積極性，造成運(yùn)動員運(yùn)動水平、文化水平的不均衡發(fā)展甚至全面低下，直接影響到運(yùn)動員的全面發(fā)展，同時更關(guān)系到我國競技體育能否健康、持續(xù)發(fā)展等諸多方面?！皩W(xué)”與“訓(xùn)”之間日益突出的矛盾，也成為普通高等院校各個項(xiàng)目的高水平運(yùn)動隊(duì)發(fā)展的制約因素。因此，有效解決好、協(xié)調(diào)好高等院校高水平運(yùn)動員 “學(xué)”與 “訓(xùn)”之間的關(guān)系意義重大。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，根據(jù)研究需要，通過關(guān)鍵詞“激勵理論”并包含“運(yùn)動訓(xùn)練”檢索中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），查閱2005年10月-2015年10月的學(xué)術(shù)期刊及國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)10余篇，通過關(guān)鍵詞“學(xué)訓(xùn)矛盾”檢索到相關(guān)研究文獻(xiàn)65篇；并借助大連理工大學(xué)圖書館查閱國內(nèi)外書籍10余冊，進(jìn)而將查閱到的高等院校高水平運(yùn)動員培養(yǎng)過程中的學(xué)訓(xùn)矛盾與赫茨伯格雙因素激勵理論相關(guān)資料進(jìn)行分析、整理，通過理論分析法找到二者的深刻聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，將雙因素激勵理論運(yùn)用到解決學(xué)訓(xùn)矛盾之中。

1 赫茨伯格雙因素激勵理論闡述

“雙因素激勵理論”又稱為“激勵-保健因素理論”，由美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出。赫茨伯格對不同專業(yè)性和非專業(yè)性的工業(yè)員工進(jìn)行訪問，內(nèi)容涉及在工作中，哪些事項(xiàng)是讓他們感到滿意，又有哪些事項(xiàng)是讓他們感到不滿意等2個方面。根據(jù)對受訪者的回答進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：“使員工感到滿意的均為諸如工作的性質(zhì)與內(nèi)容、個人的成就與發(fā)展等與工作本身有關(guān)的內(nèi)容，這些積極情感和個人過去的成就、被認(rèn)可度以及擔(dān)負(fù)過的責(zé)任有關(guān)，它們的基礎(chǔ)在于工作環(huán)境中持久的而不是短暫的成就，這種因素被赫茨伯格稱為激勵因素”［2］。而使員工感到不滿意的都是與工作環(huán)境與工作關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容，諸如工作環(huán)境、工作條件以及管理制度等被稱為保健因素［2］。而對于工作本身而言，這些因素是外在的，而激勵因素是內(nèi)在的。赫茨伯格的雙因素理論指出，想要調(diào)動員工的積極性，不僅要注意物質(zhì)利益與工作條件等保健因素，更重要的是要注意工作本身、個人成長等內(nèi)在的激勵因素，這樣才能持久地保持對員工的激勵水平。

2 雙因素激勵理論與高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾之間的關(guān)系

學(xué)訓(xùn)矛盾，歸根到底，指的就是高等院校高水平運(yùn)動員的文化知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動專項(xiàng)訓(xùn)練之間存在著相矛盾之處。長期以來，學(xué)訓(xùn)矛盾一直是高校高水平運(yùn)動員培養(yǎng)中的一個老大難問題。其產(chǎn)生的原因主要是：1）高水平運(yùn)動員具有既是大學(xué)生又是運(yùn)動員的特殊性，這就意味著其既要完成文化學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行訓(xùn)練和比賽，但是人的精力和時間是有限的，如果不能進(jìn)行合理分配就會導(dǎo)致學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生；2）大部分高水平運(yùn)動員從小就有運(yùn)動經(jīng)歷，為了提高運(yùn)動成績，往往就會忽略了文化知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校之后學(xué)習(xí)方面的不足充分暴露，同時，能夠進(jìn)入高校的運(yùn)動員的運(yùn)動成績并非是最好的，為了保持較高的運(yùn)動水平，更要進(jìn)行充分訓(xùn)練。同樣，人的精力和時間是有限的，要兼顧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，勢必導(dǎo)致學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生；3）就我國目前高水平運(yùn)動員管理主體來看，進(jìn)入高等院校之后，高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練由體育教研部門主管，而學(xué)業(yè)方面則與普通大學(xué)生無異，由教務(wù)部門主管，這樣一來，當(dāng)2個部門溝通和協(xié)調(diào)不力時，學(xué)訓(xùn)矛盾也隨之凸顯［3］。長此以往，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾日益突出，嚴(yán)重影響高水平運(yùn)動員的全方面發(fā)展。如果學(xué)訓(xùn)矛盾得不到較好的處理，高等院校高水平運(yùn)動員的學(xué)業(yè)和訓(xùn)練也會脫節(jié)，勢必也會使高等院校高水平運(yùn)動員培養(yǎng)難上加難。

赫茨伯格的雙因素激勵理論與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有不同之處：傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，滿意的反面就是不滿意，而赫茲伯格則辯證地認(rèn)為滿意的對立面是沒有不滿意，而沒有滿意的對立面是不滿意，由此將工作因素分成了2類，即保健因素和激勵因素，且在某些時候二者是相互依存的。在赫茨伯格的激勵理論中，保健因素并不是治療性的，只是預(yù)防性的，雖然不能從根本上解決學(xué)訓(xùn)矛盾，但是可以通過改善學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的氛圍及環(huán)境，達(dá)到一種預(yù)防學(xué)訓(xùn)矛盾產(chǎn)生和激化的外在作用。而激勵因素是內(nèi)在的作用，可以利用激勵因素激發(fā)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)熱情和訓(xùn)練效率。任何矛盾的產(chǎn)生都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，因此，學(xué)訓(xùn)矛盾的調(diào)節(jié)也必須從2方面因素著手，綜合運(yùn)用保健因素和激勵因素，進(jìn)而為解決高等院校高水平籃球運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)矛盾、激勵運(yùn)動員提供有效的指導(dǎo)。

3 雙因素激勵理論在改善高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系中的應(yīng)用

由于籃球運(yùn)動項(xiàng)目本身的特殊性以及籃球運(yùn)動員存在著一定的個體差異，因此，要將雙因素激勵理論引入到改善籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系的過程中，就應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況及需求揚(yáng)長避短，在完善保健因素的基礎(chǔ)上，逐步重視激勵因素對高等院?；@球運(yùn)動員的積極影響。在整個高等院校高水平籃球運(yùn)動員隊(duì)伍發(fā)展的需求層次上建立有效的激勵機(jī)制，在教練員及隊(duì)員需求得到滿足時，方能保持整個籃球運(yùn)動員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，從大局上為教練員和運(yùn)動員創(chuàng)造一個公平、公正、和諧的訓(xùn)練氛圍，構(gòu)建有效的、全面的激勵機(jī)制，促進(jìn)籃球運(yùn)動員整體素質(zhì)的不斷提高。

3.1 保健因素在改善高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系中的運(yùn)用 基于目前高等院校高水平籃球運(yùn)動員存在的學(xué)訓(xùn)關(guān)系的具體情況，將雙因素激勵理論運(yùn)用到學(xué)訓(xùn)關(guān)系的解決當(dāng)中去，首先應(yīng)通過改善籃球運(yùn)動員的人際關(guān)系、提供良好的場地器材和配套設(shè)施、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造良好的校園籃球文化以及改善現(xiàn)行的管理制度等完善保健因素。對于協(xié)調(diào)好學(xué)訓(xùn)關(guān)系這個問題本身而言，上述各方面因素均屬于外在的，但只有處理好這些外在因素，才能更好地為協(xié)調(diào)學(xué)訓(xùn)關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1.1 積極改善人際關(guān)系 作為高校大學(xué)生，高水平籃球運(yùn)動員有著一般大學(xué)生普遍具有的特點(diǎn)，而其高水平運(yùn)動員的特殊身份，也意味著其具有特殊性。因此，他們有著更為復(fù)雜的人際關(guān)系，既包括正常的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，同時還有著隊(duì)友關(guān)系及與教練員之間的關(guān)系。眾所周知，特別是在諸如籃球這類集體項(xiàng)目中，良好的人際關(guān)系不僅有利于促進(jìn)形成一個和諧的球隊(duì)氛圍、提升集體的凝聚力，更有助于球隊(duì)中每個成員訓(xùn)練水平和默契程度的提高。良好的隊(duì)員與教練員之間的關(guān)系，不僅能增進(jìn)隊(duì)員對教練員的信任，能保質(zhì)保量完成教練員所安排的訓(xùn)練任務(wù)，也能加深教練員對于球員的了解，使教練員針對每個隊(duì)員的不同特點(diǎn)做到因材施教。這樣一來，運(yùn)動員在教練員有針對性的指導(dǎo)下，能認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，從而更有興趣、更有計(jì)劃且更好地理解教練員的用意，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果，為文化學(xué)習(xí)留出相對充足的時間、精力和體力；良好的隊(duì)友之間的人際關(guān)系，能夠促進(jìn)彼此之間的了解和信任，提高對彼此技術(shù)特點(diǎn)和習(xí)慣的認(rèn)識，進(jìn)而提高訓(xùn)練效果，共同提升球隊(duì)水平。這樣一來，能以愉悅的心情投入到訓(xùn)練后的文化學(xué)習(xí)中。同時作為大學(xué)生，良好的同學(xué)關(guān)系，無疑能使得隊(duì)員在生活和學(xué)習(xí)中得到更多的幫助、支持和理解，從而能夠及時了解學(xué)校信息，在一定程度上提高文化學(xué)習(xí)成績。

3.1.2 良好的場地器材和配套設(shè)施 充足且良好的訓(xùn)練場館和器材，從很大程度上能夠增強(qiáng)隊(duì)員們參與訓(xùn)練的積極性，提高訓(xùn)練效果。高校高水平籃球運(yùn)動員的訓(xùn)練是一個長期持續(xù)的過程，如果沒有像樣的器材、場地以及配套設(shè)施，如籃球經(jīng)多年使用已經(jīng)破損，訓(xùn)練場地地板常年使用不打蠟已經(jīng)打滑，沒有充足的訓(xùn)練器械，就不能滿足正常的訓(xùn)練需要，不能進(jìn)行豐富的器械訓(xùn)練內(nèi)容；再如，訓(xùn)練后不能及時洗澡等，導(dǎo)致運(yùn)動員訓(xùn)練的積極性得不到有效地調(diào)動，還有可能造成運(yùn)動損傷。如果有充足且良好的運(yùn)動器材、場館和配套設(shè)施，不僅能保證訓(xùn)練時間的充足以及訓(xùn)練計(jì)劃的持續(xù)地、規(guī)律地開展，大大提高訓(xùn)練效率，而且運(yùn)動員能在愉悅地完成訓(xùn)練任務(wù)后，進(jìn)行及時清洗，節(jié)省出更多的時間，有足夠精力并心情舒暢地投入到文化學(xué)習(xí)中。

3.1.3 提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)訓(xùn)矛盾的產(chǎn)生很大程度上取決于高等院校高水平籃球運(yùn)動員自身訓(xùn)練及運(yùn)動成績比較理想，但對學(xué)業(yè)心不在焉，不感興趣。目前，高等院校試辦高水平運(yùn)動隊(duì)的日常編班管理（教學(xué)組織）形式主要有2種：統(tǒng)一專業(yè)集中編班和不同專業(yè)分散插班。這2種編班方式各有利弊，其中，集中分班制有利于對高水平運(yùn)動員的統(tǒng)一管理和安排，但這樣就更加阻斷了他們與普通學(xué)生之間的聯(lián)系，使他們更加沒有學(xué)習(xí)的氛圍。因此，目前大部分高校都采取分散插班制。入學(xué)和招生階段就由高水平運(yùn)動員自由選擇專業(yè)，這樣有利于運(yùn)動員自身興趣發(fā)展和個性發(fā)展，使他們能夠充分融入到普通大學(xué)生中去，參與社團(tuán)的社會實(shí)踐活動，受學(xué)校全面的學(xué)術(shù)氛圍影響，深刻感受大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高社會經(jīng)驗(yàn)與社會實(shí)踐能力，把他們培養(yǎng)成為有較強(qiáng)的體育競技技能同時又能達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)水平的人才的同時，又能促進(jìn)校園體育文化的發(fā)展［4］。

3.1.4 創(chuàng)造良好的校園籃球文化 籃球運(yùn)動作為世界流行的主要運(yùn)動項(xiàng)目，加之美國男子職業(yè)籃球聯(lián)賽的強(qiáng)大影響力，我國高等院校有著深厚的籃球文化基礎(chǔ)，這種良好的校園體育文化在一定程度上對運(yùn)動員的發(fā)展起到潛移默化的作用。高等院校高水平籃球運(yùn)動員在賽場上都是最耀眼的明星，受到普通學(xué)生的追捧。高等院校應(yīng)充分發(fā)展校園體育文化，結(jié)合自身?xiàng)l件，舉辦與籃球運(yùn)動相關(guān)的文化活動，如籃球知識講座、3對3籃球賽、院系籃球聯(lián)賽等，由此給予籃球運(yùn)動員更多展示風(fēng)采的機(jī)會，使其找到更強(qiáng)的存在感；同時為運(yùn)動員與普通學(xué)生建立聯(lián)系的平臺，從而有更多交流的機(jī)會，包括在生活中和學(xué)習(xí)中，使普通學(xué)生走近籃球運(yùn)動員的同時，也使籃球運(yùn)動員更多地接觸普通學(xué)生，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法，感受他們的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1.5 改善現(xiàn)行的管理制度，調(diào)節(jié)學(xué)訓(xùn)矛盾 當(dāng)今時代，在激烈的社會競爭下，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能很難立足，然而，在我國大部分高等院校中的學(xué)生球員依然以訓(xùn)練為主，此種模式很難使其自身適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，處理好學(xué)與訓(xùn)之間的矛盾尤為重要。根據(jù)雙因素激勵理論，保健因素是外在的，它在外部影響球員的心理。要協(xié)調(diào)好高水平運(yùn)動員學(xué)與訓(xùn)之間的矛盾，應(yīng)該做到：1）從制度層面著手，適當(dāng)調(diào)整或者撤銷高水平運(yùn)動員考試補(bǔ)分和比賽期間文化課免試政策；2）額外開設(shè)專門的課程，盡量彌補(bǔ)由于比賽和訓(xùn)練等落下的專業(yè)課程文化知識。要知道，對高水平運(yùn)動員的專業(yè)學(xué)習(xí)不做要求或者要求過低，都不能激發(fā)他們文化學(xué)習(xí)的動機(jī)，甚至?xí)屗麄冚p視文化課學(xué)習(xí)。相反，當(dāng)高水平運(yùn)動員沒有了相應(yīng)的補(bǔ)分政策可以依賴時，他們只能通過自己的努力，減少訓(xùn)練后的娛樂時間，投入到文化課學(xué)習(xí)中，不斷提高自己的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能，也不斷為自己畢業(yè)后邁入社會積累籌碼。

3.2 激勵因素在改善高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系中的應(yīng)用 根據(jù)高等院校高水平運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)關(guān)系的實(shí)際情況，將赫茨伯格的雙因素激勵理論引入到解決學(xué)訓(xùn)矛盾中，在完善保健因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步重視激勵因素對處理學(xué)訓(xùn)關(guān)系的積極影響和作用。通過提高學(xué)生自我認(rèn)知、適時地給予運(yùn)動員激勵和肯定、提升隊(duì)員的成就感、提升教練員的管理水平等激勵因素的綜合運(yùn)用，建立有效的激勵機(jī)制，進(jìn)一步解決學(xué)訓(xùn)矛盾。

3.2.1 提高學(xué)生的自我認(rèn)知 根據(jù)赫茨伯格雙因素激勵理論，高校高水平運(yùn)動員的自我認(rèn)知在整個激勵體系之中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，作為與運(yùn)動員接觸最多的體育教研部、院系主管及輔導(dǎo)員等應(yīng)努力促進(jìn)運(yùn)動員提高自我認(rèn)知，使其充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同樣的重要，不能顧此失彼。1）從發(fā)展運(yùn)動員的興趣和個性出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成為一種需要，而不是一種外在的壓力［5］。2）加強(qiáng)思想教育，激勵運(yùn)動員克服文化學(xué)習(xí)難關(guān)，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解學(xué)習(xí)的重要性，從思想根源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。3）教育運(yùn)動員要科學(xué)合理地運(yùn)用時間，分配好學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。4）激勵運(yùn)動員將平時訓(xùn)練的拼勁引入到學(xué)習(xí)中，使運(yùn)動員逐漸養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神。長此以往，在運(yùn)動員思想深處就會形成“我要訓(xùn)練，也要學(xué)習(xí)，我能搞好訓(xùn)練，也能搞好學(xué)習(xí)”的思想，進(jìn)而明確學(xué)訓(xùn)目的，提升自我認(rèn)知和綜合素質(zhì)。

3.2.2 對高水平運(yùn)動員適時給予激勵和肯定 根據(jù)雙因素激勵理論，要想調(diào)動并維持運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)2個方面的積極性，需要注意到保健因素的重要性，從而防止球員產(chǎn)生不滿情緒。但更重要的是，要充分利用激勵因素來調(diào)動和激發(fā)球員的熱情。而想要保持員工對工作的持久熱情和激情，就需要不斷對其進(jìn)行鼓勵，對其取得的進(jìn)步及時提出表揚(yáng)并給予肯定。很多運(yùn)動員也知道學(xué)習(xí)的重要性，也嘗試在訓(xùn)練之后努力進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，但是由于自身基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常遇到困難，同時所做努力沒有取得明顯成果，就連努力也得不到他人的認(rèn)可和肯定。這樣下去，勢必導(dǎo)致漸漸放棄努力。由此，要善于運(yùn)用語言激勵，使運(yùn)動員在努力中收獲進(jìn)步、體驗(yàn)成功，以飽滿的熱情和激情朝著下一個目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)［6］。

3.2.3 隊(duì)員的成就感的提高 每個人都曾有一種體驗(yàn)，當(dāng)在某方面有成就感的時候，就會越發(fā)喜歡這方面，并努力爭取更高的突破。因此，無論是高校高水平籃球運(yùn)動員，還是普通學(xué)生，都希望不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平，并取得成就。但是對于高水平運(yùn)動員來說，由于文化基礎(chǔ)薄弱，又要兼顧繁重的訓(xùn)練任務(wù)，很難像普通學(xué)生一樣做到學(xué)業(yè)特別出色?；诖朔N原因，應(yīng)該針對既努力訓(xùn)練又努力做好學(xué)習(xí)的運(yùn)動員給予適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)獎勵，比如“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”、“學(xué)訓(xùn)雙優(yōu)標(biāo)兵”等稱號，這種激勵成本低、效果強(qiáng)。1）當(dāng)運(yùn)動員取得這樣的榮譽(yù)、證書等，無疑會增強(qiáng)自信心、自我效能感和成就感，從而以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，以爭取更高的目標(biāo)；2）在整個籃球隊(duì)中也會形成一種創(chuàng)先爭優(yōu)的良好氛圍，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善學(xué)訓(xùn)矛盾。

3.2.4 提高教練員的管理水平 不論在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)還是生活中，教練員對運(yùn)動員的影響都很大。因此，教練員要從自身出發(fā)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練和管理水平。運(yùn)動員的訓(xùn)練缺乏高水平教練員的指導(dǎo)，科學(xué)化訓(xùn)練的程度不高，在相當(dāng)大的程度上阻礙了“學(xué)訓(xùn)矛盾”的有效解決。為此，教練員應(yīng)將原來的“粗放型”訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬?xì)化”訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的科技含量［3］。1）優(yōu)化組合負(fù)荷量與負(fù)荷強(qiáng)度，在有限的訓(xùn)練時間里，通過采用最優(yōu)化的訓(xùn)練方法和手段，促進(jìn)運(yùn)動成績的提高；2）教練員應(yīng)掌握科學(xué)的恢復(fù)手段，使運(yùn)動員在大強(qiáng)度訓(xùn)練后能迅速恢復(fù)，有充沛的精力投入文化學(xué)習(xí)。同時，教練員要主動地走進(jìn)運(yùn)動員中，加強(qiáng)彼此之間的溝通與了解，解決運(yùn)動員訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中的困境與難題，成為運(yùn)動員的良師益友，從精神層面更好地激勵運(yùn)動員積極地投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。

4 結(jié) 語

改善高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾關(guān)系是外因和內(nèi)因相互作用的結(jié)果。將赫茨伯格的雙因素激勵理論應(yīng)用到緩解和解決高等院校高水平運(yùn)動員的學(xué)訓(xùn)矛盾中去，在深刻分析普通高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾產(chǎn)生的原因，及其與雙因素激勵理論關(guān)系的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用“保健因素”和“激勵因素”可以有效促進(jìn)學(xué)訓(xùn)矛盾的解決。其中，保健因素只是影響隊(duì)員們的外在因素，如積極改善人際關(guān)系、良好的場地器材和配套設(shè)施、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的校園籃球文化、改善現(xiàn)行的管理制度等，雖然是外部環(huán)境，但卻是保證高水平運(yùn)動員正常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的前提條件和基礎(chǔ)。與此同時，“激勵因素”的積極運(yùn)用，如提高運(yùn)動員的自我認(rèn)知、注重適時給予肯定和激勵、提高運(yùn)動員成就感、提高教練員的管理水平等，能夠從內(nèi)在層面提高運(yùn)動員對籃球訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的積極性，并保持持久的動力。總之，雙因素激勵理論在對于高等院校高水平籃球運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾的協(xié)調(diào)和解決方面，有著積極的指導(dǎo)作用。

［1］ 國家體育總局. 教育部 國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動隊(duì)建設(shè)的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2005（Z2）：41-43.

［2］ 鐘岱珂，郭良如.赫茨伯格雙因素激勵理論在籃球后備人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.體育世界：學(xué)術(shù)版，2012（11）：54-55.

［3］ 張振民，郭鼎文.對普通高校高水平運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾的思考［J］.體育師友，2009，32（4）：30-32.

［4］ 李廣寧.大學(xué)高水平運(yùn)動隊(duì)“學(xué)訓(xùn)矛盾”的現(xiàn)狀及管理對策的優(yōu)化研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015，5（18）：254-256.

［5］ 周歡，陳志宏，郭良如.赫茨伯格雙因素理論在湖南省籃球后備人才管理體制中的運(yùn)用［J］.當(dāng)代體育科技，2012，2（33）：70-71.

［6］ 丁海勇，韓冬，邵斌，等.我國高等院校高水平運(yùn)動員“學(xué)訓(xùn)矛盾”現(xiàn)狀及對策研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30（3）：374-376.

Research on the Two-factor Incentive Theory Applied in the Relation of
Learning and Training of University High Level Basketball Players

CHEN Zhe-fu1，LI Xiang1，WANG Hong-wei2
（1.Department of Physical Education，Dalian University of Technology， Dalian 116024，Liaoning China；2.Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029，China）

Contradictions between ‘learning and training’ is a difficult problem in China's universities high level athletes training . In this paper， using the literature material method and theoretical analysis method， based on herzberg two-factor incentive theory， defines the concept of health factors and incentive factors， clarify the relationship between two-factors incentive theory and the relation of learning and training of university high level basketball players. According to the highlight the current situation of our country's university high level basketball players contradictions between learning and training ， and the two-factors incentive theory is applied to solve the problem. Reasonable use of hygiene factors， can create a good external environment， effectively promote the relation of learning and training more harmonious. Reasonable use incentives， can strengthen internal incentives， improve the enthusiasm of learning and training of athletes. Two-factor theory to solve the contradictions in the relation of learning and training of university high level basketball players has a positive role. On this basis， the paper puts forward reasonable suggestions， in order to from a certain extent， coordinate the relation of learning and training of university high level basketball players， so as to further promote the development of basketball games in universities..

colleges and universities；basketball player； the contradiction between learning and training；the two-factor incentive theory

G807.4

A

1004-7662（2015 ）11-0068-05

2015-10-25

大連市社科聯(lián)（社科院）項(xiàng)目“大連市高校高水平運(yùn)動員學(xué)訓(xùn)矛盾研究”（項(xiàng)目編號：dlskyb2014018）。

陳哲夫，副教授，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。