福建　汪淑麗　孫文緣

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究——以福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院為例

福建汪淑麗孫文緣

本研究獲得福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：MK14014

通過獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究，依據(jù)思辨能力層次理論，本文嘗試在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式，以及測試體系方面，探尋獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)對策。

獨(dú)立學(xué)院英語寫作思辨能力培養(yǎng)

近些年來,思辨能力成為了外語教育和教學(xué)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。許多專家們認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生由于受語言水平的限制（文秋芳等2010），專注于聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)而忽略了思辨能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)思辨缺失現(xiàn)象（黃源深1998，2010）。但是，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力也是國家的長期發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。

寫作的過程就是思辨的過程，而英語寫作就是學(xué)生們通過英語的形式把思辨進(jìn)行表現(xiàn)的過程。寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一。孫有中（2011）所以，作為普通本科與社會(huì)力量合作辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力的培養(yǎng)也勢在必行。筆者試圖通過所在學(xué)院福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院為例探索獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略，進(jìn)一步深化外語教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多的具有英語技能和英語思辨能力人才。

一、國內(nèi)外研究概況

“critical thinking skills”這一詞在英美國家廣泛使用，我國很多學(xué)者將其譯為“批判性思維能力”。后來，經(jīng)過商議，中國外語教育研究中心建議大家譯成“思辨能力”。國外比較主流的幾種研究有：美國哲學(xué)聯(lián)合會(huì)(APA，1990)的雙維結(jié)構(gòu)模型；Paul 和Elder（2006）的三元結(jié)構(gòu)模型；林崇德（2006）的三棱結(jié)構(gòu)模型；文秋芳等的層級理論模型。另外，阮全友（2012）提出了，“結(jié)合四層學(xué)習(xí)身份模型， Web2．0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論， 混合學(xué)習(xí)理論的我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架。”

通過中國知網(wǎng)搜索，針對獨(dú)立學(xué)院思辨能力研究還很少。盡管李莉文（2011）在中國外語期刊上提到英語寫作中要重視思維能力的培養(yǎng)，但沒有對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的思維能力培養(yǎng)作過研究?；诠P者為一獨(dú)立學(xué)院教英語寫作的教師，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們思辨缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，本研究主要針對筆者所在學(xué)院福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，調(diào)查學(xué)生們思辨能力缺失在英語寫作中的表現(xiàn)，并且提出一定的培養(yǎng)策略或方案，有待對基礎(chǔ)階段英語寫作課程教學(xué)有所啟示，從而促進(jìn)基礎(chǔ)年級英語專業(yè)寫作課的有效教學(xué)。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究

筆者將以福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院為例，對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生寫作思思辨能力情況作出一些分析和研究，以下是有關(guān)該學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查情況。

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)出來的大多是英語應(yīng)用型人才。課程設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)，因此，獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)市場需求，其標(biāo)準(zhǔn)可能應(yīng)低于普通高校。就福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院而言，學(xué)校前幾年從大一時(shí)設(shè)置了基礎(chǔ)寫作的課程，基礎(chǔ)寫作分成兩個(gè)學(xué)年，由于要加入其他一些應(yīng)用型的課程，便把大一的寫作課給刪掉了。英語專業(yè)學(xué)生從大二才開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大三設(shè)有高級寫作與閱讀課程。至于教學(xué)方法，黃源深（2010） 提出，通過“閱讀——討論——寫 作” 這一基本學(xué)習(xí)模式來獲得知識、技能和思考能力，這一教學(xué)模式對于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，有一定的難度。由于其學(xué)生水平層次不及普通高校的，所以操作起來有難度。從下圖表1可以看出獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作水平普遍低于全國水平。而福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院學(xué)生在2013年和2014年中在TEM4測試中，寫作成績又高于獨(dú)立學(xué)院的平均成績但仍然低于全國平均水平。黃源深（2010）還提出英語專業(yè)四級八級已完成歷史使命，應(yīng)淡出，但是眾所都知，獨(dú)立學(xué)院的專四專八通過率是不高的。閩南科技學(xué)院由于各方面的原因，導(dǎo)致專四專八的通過率都不及40%。最后，測試方法也有問題。傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)測試方式大多為終結(jié)性評估方式(期末考試)，期末測試題型單一,沒有把批判性思維理念和技能融入寫作測試中（李莉文2011）。也有普通高校一般課程的測試大多采用撰寫短論文的方式黃源深（2010），但對于獨(dú)立學(xué)院大多采用閉卷形式對一個(gè)學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行測試，大多也是終結(jié)性評價(jià)方法。

表1：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在2012-2014三年中TEM4初次考試中英語寫作（WRITING）成績情況

以上數(shù)據(jù)來源于全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)來的該校近三年（2012-2014 ）英語專業(yè)TEM4成績報(bào)告表

三、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)對策

針對以上調(diào)查情況，以及其中存在的問題，筆者借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層次理論來指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作課程。層級模型的認(rèn)知技能包括三項(xiàng)核心 技能，即分析技能、推理技能與評價(jià)技能。層級模型中的情感維度概括起來包括5個(gè)情感特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。該理論由于比較成熟，在文秋芳（2008）的研究生課程里得到了實(shí)踐證明。筆者主要從寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置和教學(xué)模式以及測試體系方面入手，試圖對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)探尋可行的對策。

（一）教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組,2000∶12)對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維能力提出了明確要求，要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。英語教學(xué)大綱體現(xiàn)了文秋芳（2009）的思辨能力層次理論，在認(rèn)知維度上，體現(xiàn)了三項(xiàng)核心的認(rèn)知技能，即分析能力，推理能力與評價(jià)技能。在情感維度上，體現(xiàn)了發(fā)展好奇，開放，自信，正直，堅(jiān)毅五種情感。

對于獨(dú)立學(xué)院來說,英語寫作課程的教學(xué)盡管不會(huì)很高,但是,教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)也要符合大綱,學(xué)生們的思辨能力也要得到發(fā)展,并且也可以依賴文秋芳(2009)提出的思辨能力層次理論,從認(rèn)知維度和情感維度兩個(gè)層次上進(jìn)行發(fā)展。在閩南科技學(xué)院，英語寫作課程自從2011級開始時(shí)，大一的寫作課取消了，變成了只有大二，大三時(shí)才有寫作課。采用的教材是上海外語教育出版社，由鄒申主編的《寫作教程2》。該書（2011）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能正確理解和掌握英語段落和寫作知識與技巧，并能夠按要求寫出不同體裁的段落；能根據(jù)作文題目，提綱或圖表，數(shù)據(jù)等寫出各種類型的短文（200單詞左右）；能正確書寫便條等應(yīng)用文。該書教學(xué)目標(biāo)基本上可以用作基礎(chǔ)英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)的制定也體現(xiàn)了思辨能力認(rèn)知和情感兩個(gè)層次理論。學(xué)生們通過寫作過程掌握了分析、推理與評價(jià)技能，在寫作過程中或者寫作完成后也就能產(chǎn)生發(fā)好奇，開放，自信，正直，堅(jiān)毅的情感。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)模式

思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)需要課程設(shè)置和教學(xué)模式的改變，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析、推理、辨別，評價(jià)或者評估，達(dá)到對學(xué)習(xí)感興趣，從多種視域，不畏困難險(xiǎn)阻，采用包容接納的態(tài)度，充滿信心地探究追尋真理；要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生分析、推理、辨別、思維的時(shí)間和空間，正確合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)熟練地組織和安排進(jìn)行英語教學(xué)。王建卿（2011）老師已在英語教學(xué)法課程中設(shè)計(jì)了“設(shè)定問題——合作探究——報(bào)告展示——反饋評價(jià)”的教學(xué)模式，取得一定成效。筆者也嘗試在基礎(chǔ)英語寫作這門課程中進(jìn)行課程設(shè)置改變。閩南科技學(xué)采用的教材《寫作教程2》，共18單元，要求每周2節(jié)，每兩周上一個(gè)單元。依照實(shí)際情況，該學(xué)院的基礎(chǔ)英語寫作課，安排兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16周。按照教材要求沒法上完。所以，教學(xué)安排是上一部分教材內(nèi)容，另外一部分加入英語專業(yè)四級作文訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)安排是，每隔一周練習(xí)英語專業(yè)四級作文，平時(shí)上課每兩周完成一個(gè)單元，課堂上采用“設(shè)置問題給定任務(wù)——自主學(xué)習(xí)合作討論——設(shè)計(jì)展示陳述報(bào)告——總結(jié)反饋綜合評價(jià)”和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就是，學(xué)生們經(jīng)過老師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行小組合作，共同探討，經(jīng)過教師點(diǎn)撥，更深入地思考問題，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)，自信大膽地陳述報(bào)告內(nèi)容，采用終結(jié)性和形成性評價(jià)對學(xué)生報(bào)告展示做出綜合評價(jià)，綜合評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有相關(guān)性、清晰性、邏輯性、完整性及原創(chuàng)性。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了文秋芳（2009）的思辨能力層次理論。并且在該教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的效果。該校英語專業(yè)共3個(gè)班，每班大概40人，通過調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)60.5%的學(xué)生認(rèn)為通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，寫作水平有一定的提高，20%學(xué)生認(rèn)為寫作水平有很大提高，這一點(diǎn)與期末成績和如上圖表1考出的TEM4英語專業(yè)四級成績相符合，40%學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力有一定的提高，50%學(xué)生認(rèn)為思辨能力有很大的高。48%學(xué)生認(rèn)為思辨能力培養(yǎng)融入寫作教學(xué)很重要。學(xué)生通過寫作課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在思維邏輯，材料收集以及語言表達(dá)方面有很大的提高，實(shí)踐證明取得了階段性的成效。所以，閩南科技學(xué)院的課程設(shè)置與教學(xué)模式可以繼續(xù)沿用，其它獨(dú)立學(xué)院也可以參考。

（三）測試體系

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師們傾向于灌輸式的教學(xué),教學(xué)過程一般是，教師給學(xué)生布置作文，批改作文，主要以糾正語言錯(cuò)誤為主，最后給出作文成績。并且，在作文評判時(shí)，內(nèi)容占40%，語言占60%（李莉文2011）。因此,傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作評價(jià)的是以采用期末考試形式的終結(jié)性評估方式,平時(shí)的作文成績只在期末總評成績時(shí)作為參考。當(dāng)然隨著近幾年來一些教學(xué)法的實(shí)施和引進(jìn)，學(xué)生們的平時(shí)作文成績在期末寫作總評中的比重逐步增大,從50%到70%不等,一定程度上，體現(xiàn)了終結(jié)性評估與形成評估相結(jié)合的評估方式。筆者采用的是平時(shí)分占30%，期末卷面占70%。其中，平時(shí)成績?nèi)W(xué)生們平時(shí)寫的作文分?jǐn)?shù)的平均分為主。當(dāng)然，卷面題型主要與寫作有關(guān)的。但這種評價(jià)方式仍然不完善。并且，作文評判也不一定合理科學(xué)。

李莉文（2011）提倡終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的測試體系，她指出，英語專業(yè)要改革終結(jié)性考試，增加思辨性寫作測試題型，建議低年級采用命題作文，培養(yǎng)識別，比較，區(qū)分，歸類，澄清，闡釋，論證等技能。高年級采用評論和綜述，培養(yǎng)比較、闡釋、合成的技能。并且，她還提倡為了考查和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，采用和完善形成性評估體系，采用寫作文件夾的形式。文件夾內(nèi)容包括每篇作文在預(yù)寫過程中所進(jìn)行的“頭腦風(fēng)暴”的記錄、提綱、初稿、終稿、同伴反饋意見、教師反饋意見、修改環(huán)節(jié)中的自我評估表、同伴評估表、以及學(xué)生的反思日志。并且建議，假設(shè)形成性評估內(nèi)容占寫作課總評的60%。

當(dāng)然，在英語專業(yè)的寫作教學(xué)中，形成性評估和終結(jié)性評估如何有機(jī)地結(jié)合，哪些類型的寫作任務(wù)能更好地訓(xùn)練和測量學(xué)生的批判性思維能力，評估標(biāo)準(zhǔn)如何量化等等，這些問題都有待進(jìn)一步的實(shí)證研究。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查反映了一些問題，依據(jù)文秋芳（2009）思辨能力層次理論，在教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置和教學(xué)模式，以及測試體系方面提出了一定的對策。這些對策有些已經(jīng)被證明是可行的，但是有些問題還有等于進(jìn)一步的研究。總之，只有我們在英語課程教學(xué)中把思辨能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐和測試過程之中,充分發(fā)揮測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極反撥作用,英語寫作課程必將為英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思辨能力做出更大貢獻(xiàn)。

[1]黃源深．思辨缺席[J]．外語與外語教學(xué)， 1998．

[2]李莉文．英語寫作中的讀者意識與思維能力培養(yǎng)[J]．中國外語，2011．

[3]林崇德．思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)，2006．

[4]阮全友，構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012.

[5]文秋芳．論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J]．學(xué)位與研究生教育，2008．

[6]文秋芳等．構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J]．外語界，2009．

[7]鄒申. 寫作教程2(學(xué)生用書)[M].上?！蒙虾Ｍ庹Z教育出版社,2011.

汪淑麗,女, 湖北咸寧人,學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向∶英語教學(xué),雙語教學(xué)，英語教育。

孫文緣，男，福建晉江人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向∶翻譯，職務(wù)：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院外語系常務(wù)助理，外語系副主任。

（作者單位：福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院外語系）