山東　郭　芹

職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職英語教學中的滲透

山東郭芹

隨著社會的發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生要想成功就業(yè)，過硬的專業(yè)素質和綜合的職業(yè)素養(yǎng)二者缺一不可。這就要求教師上課不光要傳授專業(yè)知識，還要同時對學生進行綜合素質的培養(yǎng)。英語課堂上，教師也可以多角度，多途徑對學生進行職業(yè)核心能力能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力高職英語教學教學途徑

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的一種基本能力，它是能讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用的能力。它包括職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內容。職業(yè)核心能力已成為職業(yè)人士就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括很多內容，本文通過實例教學的方式僅從職業(yè)溝通、團隊合作、禮儀訓練等方面結合英語教學展開論述。

一、溝通是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感，在個人或群體間傳遞，并且達成共同協議的過程

有效地職業(yè)溝通則已成為人們生存與發(fā)展所必需的基本能力，擁有了溝通能力就等于掌握了成功的鑰匙。中國職業(yè)能力認證中心2010年對1000名人事經理所作的問卷調查結果表明，其中超過85%的人認為，在當今的人才市場中，最有價值的技能是溝通技能（包括口頭溝通、傾聽和書面溝通能力）。同時很多機構的調查表明，企業(yè)中70%以上的問題是來自于溝通不暢。所以有效地職業(yè)溝通是企業(yè)利潤的源泉，也是職業(yè)人士獲得成功的核心能力。

英語是一門溝通的工具。在英語學習中，真實情境下的溝通非常重要。但是由于大部分高職學生的英語基礎比較差，學習英語的興趣不高，加上高中時一貫的“啞巴”式英語教學，使得高職學生很難在課堂上開口講英語。這就需要老師積極的鼓勵，尋求合適的教學方法啟發(fā)他們對英語學習進行重新認識，重新拾起學習英語的熱情和信心。大學英語學習必須從第一節(jié)課入手提高和加強學生學習英語的信心。筆者通過多年的教學經驗總結，發(fā)現第一堂課的破冰游戲對高職學生重拾英語學習的信心，加強他們的溝通能力大有幫助。

首先第一堂課之前筆者精心設計一系列的破冰問題。上課時首先讓學生完成下列表格中的任務。在完成任務的過程中，筆者觀察到大部分學生開始時比較靦腆，詢問的問題也僅限于周圍的幾個同學，但是后來為了找到所有人的簽名，有的同學主動站起來走到離自己比較遠的同學那里詢求簽名，有些基礎差的同學也主動尋求幫助，解決句子里的生詞問題。老師也可以參與到這個活動當中，加強與學生之間的溝通。這個“破冰”游戲幫助學生放松并變得樂于交往，相互學習，達到了使學生運用英語進行簡單溝通的目的。游戲結束以后老師可以順勢讓學生主動到講臺上做自我介紹，再次強化學生的自信心。

Hunt the Human.

Condition∶ ask different people for each question.

二、英語學習中的團隊合作精神培養(yǎng)

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。團隊合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正現象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。

用英語進行團隊合作學習要求學生能夠向別的同學提問，向其他同學解釋自己的想法，這樣不但提高了學生的英語學習能力，還能夠增強他們英語學習的興趣。團隊合作學習使學生在共同解決問題的過程中學會互相幫助和鼓勵他人，小組內每位同學都有展示自己學習成果的機會，都能體會到成功的喜悅，還加深了同學之間的友誼和感情，可謂一舉多得。

英語教學中的團隊合作要求教師先將學生按照性別、學習能力、性格特征等分成若干小組。本人以高職英語教學中的課文精讀學習為例展開說明。首先根據課文段落分成多個小組，課前要求每個小組的不同成員根據自己擅長的語言技能分別負責一個段落的生詞解釋，句子結構劃分，主題句查找，每句話的翻譯，有的成員負責把大家的材料進行匯總整理。然后在課堂上請小組所有成員進行成果展示。通過小組分工合作的方式，每一位同學積極主動的參與到英語學習中來，大大改變了以前高職學生被動學習英語的狀態(tài)。

除了通過多元平臺進行英語基礎知識教學，我們在英語教學中也充分考慮了實踐應用環(huán)節(jié)，比如進行真實的語言環(huán)境模擬，為學生提供英語求職面試的場景、匯報和演講等職場培訓類英語課程等，為學生創(chuàng)造真實情境下的溝通，讓他們更自信地運用這門語言，并帶來生活學習狀態(tài)的改變。

總之，高職院校要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一項長期的工作來抓。教師要結合職業(yè)核心能力的內容逐步滲透到英語教學中去，使學生不光掌握語言本身，而且懂得怎樣在不同的場合下恰當的運用語言，成為一名綜合素質過硬的畢業(yè)生。

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J]. 深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006(09)

[2] 許湘岳, 陳留彬. 職業(yè)素養(yǎng)教程. 人民教育出版社, 2014.7

[3] 田曉芳. 外語教學與高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J]. 高等職業(yè)教育---天津職業(yè)大學學報，2009(10)

[4] 吳亞琴. 職業(yè)核心能力培養(yǎng)視角下的高職商務英語教學改革塔索[J]. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報. 2013(03)

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）