江蘇　吳　玲

設計習作評價量表探究科學的習作評價

江蘇吳玲

習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性習作成果的一種認定，是習作指導的繼續(xù)。為真正發(fā)揮習作評價的積極效應，我們對學生習作評價作出了深入的探討，重建習作評價體系，在習作評價研究過程中，為方便評價者操作，我們學校設計了習作評價量表，其設計意圖如下：

一、重視習作評價目標的發(fā)展性

評價是以實現全體學生全面生動發(fā)展為目的，每一次的目標調整必定是使目標更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，讓評價成為學生持續(xù)發(fā)展的內在動力?；谶@樣的考慮，我們想，在評價量表的設計中多些標準，那樣就能相對評出很多好學生，而不是評出真正意義上的好習作。從縱向看，多些標準就是給學生提供一個發(fā)展的空間。教師可以引導學生向更高的層次邁進，開展習作升格活動。我們在“自評” 欄設立了“初作分數”這是要求學生寫完習作，自己給自己評上分。要給自己的習作打分，學生的文章寫完后，都會去認真地讀一讀，改一改，最后才會慎重地打上一個自己認為合適的分數，這一步為累加分數提供了最初的參考。然而，“提高分數”欄就為學生修改習作留下了余地，這背后的理念就是期待學生進一步的發(fā)展。

二、強調習作評價過程的全面性

以往的習作評價，以教師批改的分數為終結，學生看到的是自己習作的最終成績，又怎么會再有興趣去對自己的習作進行修改呢？特別是一些習作水平差的同學，分數較低，整日看到自己的習作在六七十分徘徊，久而久之，學生習作興趣定會日益削減，學生的習作水平很難得到提高，他又如何能體驗到習作的成功和快樂呢？

我們在實踐中采用多次計分法，其中更加關注習作的修改過程，關注學生習作的成長經歷。在“自評”欄設有“提高分數” 和“精彩加分”，讓學生根據修改的情況進行加分。鼓勵學生進行多次修改，讓學生體會到好文章是修改出來的，培養(yǎng)學生習作修改的興趣和自改習作的能力。使得學生的每一次習作，都經歷一個反思、吸收、修改、提高的過程，讓習作評價呈現出一個動態(tài)的過程，成為學生習作不斷提高的過程。

三、關注習作評價主體的多元化

習作評價主體不僅限于教師，他生和學生自己，還可擴展到學生家長或其他人。采用分數累加，使一人評價為多人評價，一次評價為多次評價，一個標準評價為多標準評價，這樣利用發(fā)展性評價來激發(fā)學生修改自己習作的興趣，學生對習作產生了興趣，寫作文、修改作文就成了一件樂事。因此，在評價量表中，我們設有“自評分數”“同學評分”“家長評分” “教師評分”，這樣，習作評價的主體呈現多元化，通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高習作水平。

在學生交流的平臺中，發(fā)揮學生個性互補的優(yōu)勢，引導學生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感體驗中，交流、評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。各種不同的意見得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會越辯越清晰，這樣，不但被改者受益多多，而且批改者也受益匪淺。這種評價方式，從頭至尾需要學生自主參與，評價才會發(fā)揮它的積極作用。這種的評價方式，放大了學生寫作熱情，每個學生都會得到了不同程度的發(fā)展，習作評價就有了一個全新的面貌。

四、模糊習作評價的結果

在“分數”欄后面設了“等第”，意在模糊分數，減少檔次，這樣的設計，保全學生的面子，愛護學生的自尊心，充分體現“以生為本”的教學思想。因為重結果只能看到量化的東西，重過程才能看到非量化的東西。如果讓這樣的評價，伴隨著學生習作成長的過程，那么，才是真正成為提高學生習作水平的過程。

對學生習作用這樣的量表評價，才能讓學生感受到“每天的太陽都是新的”，增強學生習作的自信心，激發(fā)他們寫作的積極情感。這種發(fā)展性評價，突出了學生的主體地位，更有利于刺激學生思考，使學生產生一種被尊重、被欣賞的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉化成一種“自我改善”、“自我提升”的內在動力，從而能逐步提高學生的習作水平。

（作者單位：江蘇省揚州市東關小學）

附：

揚州市東關小學學生習作評價表

作者_____習作題目_____互評同伴 _____完成時間

填表細節(jié)說明：