邱雪琳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528300）

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)理論的研究和發(fā)展，詞塊研究已迅速成為詞典學(xué)的重要研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外很多研究者都探討了詞典中的搭配信息，也有一些學(xué)者考察了詞典的習(xí)語(yǔ)和固定表達(dá)，陳玉珍用“詞塊”這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)概括詞典研究中的各種多詞單位，并對(duì)學(xué)習(xí)詞典的編纂進(jìn)行了宏觀探討。她認(rèn)為新版詞典中目標(biāo)詞匯的例句和搭配更加豐富，呈現(xiàn)方式也更為系統(tǒng)，有著實(shí)用、簡(jiǎn)潔和高效的特征［1］。

相對(duì)詞典而言，對(duì)英語(yǔ)教材詞匯的研究較少，主要集中在詞匯的編排、釋義和詞匯習(xí)得策略方面，對(duì)詞匯用法舉例的研究更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，詞匯表內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是教材編寫需要考慮的重要元素之一，也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)教程面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。一本好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教程的詞匯表，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收和運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論成果，借鑒詞典的成果和優(yōu)勢(shì)，為幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)效果，提供更有實(shí)踐意義的內(nèi)容。因此，本研究試圖提出在英語(yǔ)學(xué)習(xí)教程詞匯表中增設(shè)詞塊舉例，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查，論證其對(duì)提高詞匯習(xí)得效果的作用，旨在為教材詞匯表的編寫提供可行性建議。

2 研究背景

2.1 詞典的舉例模式

對(duì)目標(biāo)詞的搭配和用法進(jìn)行舉例是學(xué)習(xí)型詞典的一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，它為學(xué)習(xí)者更加直觀、形象地掌握該詞的常用表達(dá)提供了重要幫助。在Collins COBUILD English Language Dictionary（1987）之后，學(xué)習(xí)詞典迎來(lái)了語(yǔ)料庫(kù)時(shí)代，其特點(diǎn)之一就是特別注重真實(shí)語(yǔ)料所揭示的有代表性的詞匯——語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。本文針對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍使用的五大權(quán)威英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中對(duì)目標(biāo)詞匯的舉例進(jìn)行了研究，這些詞典包括1）Oxford Advanced Learner＇s Dictionary 7thed.2）Longman Dictionary of Contemporary English4thed.3）Collins COBUILD Advanced Learner＇s Dictionary 5thed.4）Cambridge Advanced Learner＇s Dictionary 2nded.5）Merriam－Webster’s Collegiate Dictionary 11thed.以 “career”一詞為例，對(duì)其作為“職業(yè)、生涯”含義時(shí)在各大詞典中的舉例進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，五大辭典中共列舉了22個(gè)含career的用法舉例，其中有12個(gè)短語(yǔ)，10個(gè)句子。平均每種詞典含2.4個(gè)短語(yǔ)和2個(gè)句子作為該目標(biāo)詞用法的舉例，短語(yǔ)舉例稍微比句子舉例多?？梢娫~匯用法舉例是英語(yǔ)詞典一項(xiàng)非常受重視的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行舉例也為詞典釋義提供了功不可沒(méi)的支持。

2.2 詞典舉例和教材舉例的差異

詞典的特點(diǎn)之一是例句或短語(yǔ)豐富，它能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)及使用的需求。教材詞匯表的舉例特征是強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯在特定語(yǔ)篇中的含義進(jìn)行舉例，同時(shí)受限于教材篇幅，無(wú)法呈現(xiàn)豐富的例子。相對(duì)于詞典舉例模式的發(fā)展和內(nèi)容的充實(shí)，現(xiàn)行英語(yǔ)教材的舉例模式和內(nèi)容還比較滯后。很多英語(yǔ)教材對(duì)詞匯用法舉例的編排不太重視，甚至被認(rèn)為是可有可無(wú)的內(nèi)容。有些教程舉例過(guò)少以至沒(méi)有舉例，讓學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的使用感到茫然。

3 詞塊舉例可行性的理論支撐

詞塊的概念源于心理學(xué)的“組塊”（chunking）。近年來(lái)，“詞塊”的研究已越來(lái)越受到關(guān)注。不同學(xué)者從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發(fā)，使用了多種名稱來(lái)描述詞塊，如語(yǔ)塊、組塊、套語(yǔ)、慣用語(yǔ)、搭配等。Nattinger和DeCarrico定義詞塊為一種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞單位，是結(jié)構(gòu)和功能綜合一體的語(yǔ)言現(xiàn)象，并且根據(jù)詞塊自身的功能，將其分為以下三類：（1）必要話題類詞塊，用來(lái)表達(dá)日常會(huì)話中必要的、同時(shí)也是學(xué)習(xí)者常被問(wèn)及的話題。（2）社會(huì)交往類詞塊，表達(dá)社會(huì)交往中常用的話題。（3）語(yǔ)篇手段類詞塊，即根據(jù)內(nèi)容把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的表達(dá)。

3.1 從認(rèn)知心理學(xué)角度探討增設(shè)詞塊舉例的效果

心理學(xué)概念“組塊”最早是由美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge提出來(lái)的。它描述了大腦對(duì)信息的加工過(guò)程，該過(guò)程通常是以比單個(gè)信息更大的“詞塊”或“語(yǔ)塊”作為記憶單位。詞塊的心理現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）有助于擴(kuò)大記憶的信息容量。Miller還指出，人類的短期記憶容量非常有限，平均只有7＋2或者7－2個(gè)單位，即5～9個(gè)單位信息；Miller認(rèn)為，短期記憶可以通過(guò)組塊的方式擴(kuò)大信息加工量，從而促使信息快速有效地編碼和儲(chǔ)存［2］。（2）有助于信息的長(zhǎng)期記憶。心理學(xué)家通過(guò)分析短期記憶和長(zhǎng)期記憶過(guò)程中信息加工的差異探討了詞塊在大腦記憶中的重要性。心理學(xué)研究表明，詞塊對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言識(shí)別、認(rèn)知和習(xí)得的過(guò)程中有至關(guān)重要的作用，同時(shí)，以組塊策略加工的信息更有利于日后的快速提取和長(zhǎng)期儲(chǔ)存，這就叫做“組塊效應(yīng)”（effect of chunking on memory），也稱短時(shí)記憶策略（STM strategy）。短期記憶加工和儲(chǔ)存的容量非常有限，相對(duì)而言，長(zhǎng)期記憶加工和儲(chǔ)存的容量卻大得多，學(xué)習(xí)者借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大詞塊信息之間的意義聯(lián)系，以語(yǔ)義方式進(jìn)行編碼與儲(chǔ)存，從而把零碎信息變?yōu)橛幸饬x的詞塊進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。

3.2 從詞匯法角度探討增設(shè)詞塊舉例的效果

詞匯法教學(xué)（lexical approach）的創(chuàng)始人Lewis指出，語(yǔ)言是由大量語(yǔ)法化的詞匯（即詞塊）、而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成的。換句話說(shuō)，詞塊作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)篇的有機(jī)結(jié)合體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到創(chuàng)建意義的主導(dǎo)作用，而語(yǔ)法只起到從屬的作用，同時(shí)，詞塊的生成性又充分體現(xiàn)了語(yǔ)法的特點(diǎn)。根據(jù)母語(yǔ)習(xí)得的研究結(jié)果，本族語(yǔ)者之所以能流利地表達(dá)思想，關(guān)鍵在于他們的心理詞典中儲(chǔ)存了大量的詞塊。Ellis的研究也證明流利表達(dá)的基礎(chǔ)是大量語(yǔ)言范例的積累［3］。流利表達(dá)的實(shí)現(xiàn)是大腦對(duì)語(yǔ)言范例進(jìn)行語(yǔ)境編碼后作為整體輸出的結(jié)果。換句話說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)的流利程度不是取決于生成語(yǔ)法規(guī)則的多少，而是取決于詞塊儲(chǔ)存的多少和大腦對(duì)它們的提取速度。

從以上討論可以看出，詞塊有助于擴(kuò)大記憶的信息容量和長(zhǎng)期記憶的信息保存，同時(shí)還有助于語(yǔ)言表達(dá)的流利性。另外，鑒于教材的篇幅所限，詞塊這種簡(jiǎn)短精煉的舉例也是非常理想的一種方式。

4 詞塊舉例的教學(xué)實(shí)踐

《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程》以下簡(jiǎn)稱《讀寫教程》，是高等教育出版社出版的高職高專職業(yè)英語(yǔ)立體化系列教材之一，也是高職院校普遍使用的教材。它的詞匯表和傳統(tǒng)的教材一樣，每單元都配有詞匯表，編排在課文的前面，屬于section 1 Before－class Activities：Getting Things Ready部分，而課文屬于section 2 In－class Activities：Things to Do 部分。該教程的詞匯表包含目標(biāo)詞的音標(biāo)、詞性以及特定語(yǔ)篇里的中文意思，不包含句子和短語(yǔ)的舉例。本文的討論和調(diào)查研究都將建立在該教程的基礎(chǔ)上，并以該教程第二冊(cè)Unit 10“Dealing with Workplace Problems”的詞匯表為例，將其與筆者增加了詞塊舉例的詞匯表模式進(jìn)行對(duì)比（見表1）并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，研究?jī)烧咧g對(duì)詞匯習(xí)得效果的影響。

表1 自建增加詞塊舉例的詞匯表

5 學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查

以下是關(guān)于《讀寫教程》詞匯表和自建的增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表有效性的問(wèn)卷調(diào)查，以求驗(yàn)證以上分析及詞塊舉例的可行性。調(diào)查對(duì)象為120名使用本教材的高職學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題依次是：（1）現(xiàn)行的《讀寫教程》中的詞匯表內(nèi)容是否有助于詞匯記憶？（2）現(xiàn)行的《讀寫教程》中的詞匯表內(nèi)容是否有助于詞匯使用？（3）現(xiàn)行的《讀寫教程》中的詞匯表內(nèi)容是否有助于語(yǔ)篇理解？（4）增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表是否有助于詞匯記憶？（5）增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表是否有助于詞匯使用？（6）增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表是否有助于語(yǔ)篇理解？

表2 關(guān)于教材詞匯表增設(shè)詞塊舉例的數(shù)據(jù)采集

從表2可以看出，60%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)行的《讀寫教程》中的詞匯表內(nèi)容對(duì)詞匯記憶的幫助作用僅為“一般”，明顯高于“非常”（23.3%）這一選項(xiàng)。這是因?yàn)闆](méi)有用法舉例的詞匯表是比較抽象的，并不在學(xué)習(xí)者的腦海中留下深刻的印象。值得注意的是，57.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)行的《讀寫教程》中的詞匯表內(nèi)容不利于詞匯的使用。顯然這是因?yàn)闆](méi)有用法舉例的詞匯相互之間是孤立的，學(xué)習(xí)者難以找出單詞之間的聯(lián)系，從而不利于詞匯的運(yùn)用。稍微好一些的是，對(duì)于《讀寫教程》中的詞匯表內(nèi)容是否有助于語(yǔ)篇理解這一問(wèn)題，有58.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“一般”，說(shuō)明該教程的詞匯表還是有助于語(yǔ)篇的理解。與此同時(shí)，52.5%的學(xué)生認(rèn)為增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表“非?！庇兄谠~匯的記憶，這說(shuō)明詞塊舉例可以讓詞匯的記憶更為形象生動(dòng)和具體，因而可以加深學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的印象。更有71.7%的學(xué)生認(rèn)為增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表特別有助于生詞的使用，這明顯高于《讀寫教程》無(wú)用法舉例的詞匯表6.7%這一比例。在“增設(shè)了詞塊舉例的詞匯表是否有助于語(yǔ)篇理解”方面，65%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“非?！庇袔椭?，還略微高于《讀寫教程》詞匯表對(duì)語(yǔ)篇理解的“一般”的比例。以上數(shù)據(jù)表明，詞塊舉例確實(shí)能給詞匯習(xí)得和篇章理解帶來(lái)更好的效果。

6 結(jié) 語(yǔ)

調(diào)查結(jié)果顯示，有詞塊舉例的詞匯表比沒(méi)有任何用法舉例的詞匯表更有利于詞匯的記憶、運(yùn)用和語(yǔ)篇的理解，可以看出，有詞塊舉例的詞匯表模式更加受到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和歡迎。因此，教材的編寫者需要不斷思考如何用更為典型的、全面的語(yǔ)言對(duì)詞塊進(jìn)行描寫，注重處理方式的科學(xué)性和系統(tǒng)性，使英語(yǔ)教材成為有利于輸入和輸出的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言的流利性和地道性。

［1］陳玉珍.詞塊研究與英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典編纂［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2001（4）：28－34.

［2］Miller，G.A.The magical number of seven，plus or minus two：Some limits on our capacity for processing information［J］.Psychological Review.1956：81.

［3］Ellis，N.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition.2002：24（2），143－188.