潘 純，鄭倫卉

（1.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212；2.湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430020）

在高職會計專業(yè)教育中，會計崗位操作技能與素養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)能力的核心，而會計綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)與實施，是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，是加強會計實踐教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求“零距離”對接的重要保障。

1 課程開發(fā)

1.1 課程設(shè)置的整體思路

《會計綜合實訓(xùn)》是高職會計專業(yè)的一門綜合實訓(xùn)課程，目標是培養(yǎng)學(xué)生在各個會計工作崗位上的綜合操作與動手能力。該課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計一定要摒棄以往側(cè)重理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，建立以“實訓(xùn)項目”為任務(wù)載體，以“會計工作過程”為主線的“項目化”課程結(jié)構(gòu)體系。所謂以會計工作過程為主線是指“實訓(xùn)項目”的排列順序基于會計基本工作過程之序。

1.2 會計工作過程分析

會計基本工作過程的順序是：①填制和審核原始憑證；②根據(jù)原始憑證辦理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)，如收付款業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)等；③根據(jù)經(jīng)過審核的原始憑證填制各類記賬憑證并進行審核；④根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記已建立好的賬簿；⑤對賬簿進行對賬和結(jié)賬；⑥根據(jù)結(jié)賬的賬簿數(shù)據(jù)編制會計報表；⑦在會計期末應(yīng)對會計資料，包括憑證、賬簿、報表等進行整理和歸檔；⑧根據(jù)會計核算信息進行財務(wù)分析、納稅籌劃申報等會計管理工作。其程序如圖1所示。

圖1 會計工作過程流程圖

1.3 教學(xué)項目設(shè)計分析

教學(xué)項目設(shè)計必須基于會計工作過程，根據(jù)會計工作中的各個環(huán)節(jié)及對應(yīng)需要培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力，將其分解轉(zhuǎn)化為課程的多個不同的實訓(xùn)項目。設(shè)計的主要教學(xué)項目包括：填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、開設(shè)與登記賬簿、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、更正錯賬、編制各類會計報表等。通過這些項目有針對性地訓(xùn)練學(xué)生在會計工作過程中各個不同環(huán)節(jié)所需的職業(yè)能力，幫助學(xué)生了解會計工作過程并提高學(xué)生的整體實踐操作能力?；诠ぷ鬟^程而設(shè)計的實訓(xùn)教學(xué)項目如圖2所示。

圖2 基于能力本位的會計實訓(xùn)項目圖

2 課程實施

2.1 教學(xué)時間安排

在教學(xué)時間上，根據(jù)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的安排，第五學(xué)期主要開設(shè)以會計綜合實訓(xùn)為主的專業(yè)課程，為了保證各項實訓(xùn)課程的集中性和連續(xù)性，第五學(xué)期教學(xué)計劃按周進行教學(xué)時間分配。作為核心實訓(xùn)課程，其教學(xué)周為5周，其中前4周為校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，每日4課時，共80課時，第5周為校外頂崗實踐周，共計40個課時。集中的教學(xué)時間分配不僅可以保證實訓(xùn)的連續(xù)性，從教育心理學(xué)的角度來看，更容易使學(xué)生進入實訓(xùn)角色，更好地進行職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)組織形式

支撐基于會計工作過程實訓(xùn)項目教學(xué)組織與實施的要素主要有：雙師型師資隊伍、科學(xué)合理的教學(xué)時間設(shè)計、一流的教學(xué)條件、適用的實訓(xùn)方式、科學(xué)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)資源，以達到會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標。

根據(jù)項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的要求，依托教材、會計專業(yè)實訓(xùn)手冊等教學(xué)資料，會計綜合實訓(xùn)課程根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容的不同主要有兩種教學(xué)組織方式：（1）對于技能培訓(xùn)課程，如點鈔、財務(wù)計算器應(yīng)用等，一般遵循教—學(xué)—練—競賽考核的教學(xué)過程，先由實訓(xùn)教師進行技能要領(lǐng)示范，學(xué)生在掌握要領(lǐng)后進行反復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，最后通過競賽的形式劃分等級、進行考核。（2）對于會計工作任務(wù)實訓(xùn)項目，教學(xué)組織過程為：①課前劃分實訓(xùn)小組，布置實訓(xùn)任務(wù)；②小組根據(jù)實訓(xùn)標準、自主學(xué)習(xí)資料進行實訓(xùn)過程設(shè)計；③組織學(xué)生討論其實訓(xùn)過程設(shè)計的正確性與可行性；④形成正確的實訓(xùn)方案；⑤學(xué)生按照實訓(xùn)方案進行實訓(xùn)；⑥教師對實訓(xùn)進行過程指導(dǎo)和標準規(guī)范；⑦完成實訓(xùn)任務(wù)；⑧考核：根據(jù)實訓(xùn)標準進行結(jié)果的考核，根據(jù)小組評價進行過程考核；⑨實訓(xùn)資料歸檔。

通過上述安排，科學(xué)設(shè)計了課程的實訓(xùn)項目，融會計理論與實踐于一體，實訓(xùn)項目前后銜接得當(dāng)，可使學(xué)生在實訓(xùn)中體驗會計工作的過程、培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，而且更為重要的是“項目化”的課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程圍繞項目進行，使學(xué)生真正實現(xiàn)了“教中學(xué)”“學(xué)中做”。

2.3 教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法：采用企業(yè)實際案例進行教學(xué)，這種方法貫穿教學(xué)始終。所有實訓(xùn)項目都是由來自企業(yè)的會計人員與學(xué)校教師模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)以各種不同案例的形式進行設(shè)計，使學(xué)生身臨其境，有效地培訓(xùn)其操作技能。

（2）情景教學(xué)法：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，將課程與校外實訓(xùn)基地、校內(nèi)實訓(xùn)室融為一體，因此，在教學(xué)中利用各種情景教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認識，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。

（3）直觀演示法：本課程側(cè)重操作技能訓(xùn)練，所有操作項目均通過播放錄像與教學(xué)課件，或者由教師在課堂直觀演示的方法來訓(xùn)練學(xué)生的操作技能與技巧。采取這種生動形象且寓教于樂的直觀演示法，不僅有利于提高學(xué)生的實訓(xùn)興趣，還可以大大提高實訓(xùn)效果。

（4）角色扮演法：會計實務(wù)工作是由多人互相配合、相互牽制的，為了讓學(xué)生體驗各個會計崗位職責(zé)分工，無論是混崗實訓(xùn)還是分崗實訓(xùn)中，始終強調(diào)學(xué)生的實訓(xùn)角色，既增強了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，又培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神與溝通交流能力。

2.4 教學(xué)手段與條件

（1）實訓(xùn)軟硬件資源。該課程要求采用手工模擬賬務(wù)處理、財務(wù)軟件信息化處理、電子錄像視頻演示和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等進行仿真任務(wù)教學(xué)。其中，手工模擬賬務(wù)處理操作配備各種仿真空白實訓(xùn)資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表、銀行對賬單、納稅申報表、憑證封面、報表封面等；財務(wù)軟件信息化處理以用友U8或金蝶K3最新財務(wù)軟件為藍本，同時通過用友ERP手工和電子沙盤全面把會計傳統(tǒng)和現(xiàn)代工作流程有機結(jié)合起來，借助實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)軟硬件教學(xué)資源，為教學(xué)提供多方位支持，從而提高學(xué)生手工和電算化會計實際動手能力。

（2）雙師型師資隊伍。由于會計崗位操作性強，要求教師既要具備全面的會計專業(yè)理論知識，還要具備熟練的實踐操作動手能力，師資隊伍的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。承擔(dān)該門課程的教師一方面可以通過學(xué)校培養(yǎng)和教師自身學(xué)習(xí)與鍛煉才能勝任，另一方面也可以通過引進或外聘企業(yè)長期從事會計實務(wù)操作的專業(yè)人員來承擔(dān)?！白叱鋈?，請進來”是雙師型教師隊伍建設(shè)的重要方式，也是會計綜合實訓(xùn)課程順利實施的保障之一。

3 實施效果

會計綜合實訓(xùn)課程以工作過程為主線，以項目化為主要形式，體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作過程的一致性，該課程的實施效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，該課程是基于會計工作過程，根據(jù)會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標來設(shè)計不同的實訓(xùn)項目，并以實訓(xùn)項目和目標任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容均與會計實際工作內(nèi)容及過程高度一致，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二，課堂與仿真職業(yè)環(huán)境的一體化。目前課程已完全實現(xiàn)了課堂與實訓(xùn)室、課堂與實習(xí)單位一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生始終在仿真會計職業(yè)環(huán)境中進行職業(yè)能力培養(yǎng)。會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)室分別為課程實訓(xùn)項目提供了仿真的、先進科學(xué)的職業(yè)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程真正實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

第三，在教學(xué)程序上，貫徹工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀，將“教與學(xué)”“學(xué)與做”“教與識”“識與做”進行緊密結(jié)合，而不只是將教學(xué)呆板地劃分為“先教后學(xué)”的程序，根據(jù)不同項目任務(wù)的特點，真正貫徹并實現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀。

第四，在教學(xué)組織中，為了使學(xué)生掌握扎實的基本功，不再遵循“同一內(nèi)容教學(xué)一次”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對于同一個實訓(xùn)內(nèi)容，通過多種角度進行實訓(xùn)，可以先讓學(xué)生進行分崗位實訓(xùn)，安排學(xué)生分別進行手工模擬、電算化模擬等單項目不同崗位實訓(xùn)，也可以在混崗綜合實訓(xùn)之后再安排分崗實訓(xùn)，這樣，通過不同的實訓(xùn)方式既可以使學(xué)生獲得不同會計崗位和會計技能的職業(yè)體驗，還能使學(xué)生在“做”中不斷自主地“學(xué)”，進而牢固掌握職業(yè)技能。

第五，強調(diào)教學(xué)評價與教學(xué)活動之間的閉路循環(huán)關(guān)系。增加用人單位評價內(nèi)容，通過過程＋結(jié)果、小組＋個人、校內(nèi)＋校外的評價，不斷更新實訓(xùn)項目，改革教學(xué)模式。

［1］劉岳蘭.高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討［J］.會計之友，2010，（17）.

［2］張夢夢.高職會計綜合實訓(xùn)的設(shè)計與實施研究［J］.經(jīng)濟視角，2012，（3）.

［3］王桂芬.高職會計綜合實訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)計探究［J］.中小企業(yè)管理，2011，（3）.