楊曉光

摘 要：傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠，新課改的實(shí)施使初中物理探究式教學(xué)在我們教學(xué)實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢。

關(guān)鍵詞：物理；探究；教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。

一、要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會(huì)自主、自愿并愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。根據(jù)中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中加強(qiáng)探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望起著極其重要的作用。

為了開啟學(xué)生智慧的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和求知欲，應(yīng)重視八年級第一堂物理緒論課：《有趣的物理》，利用學(xué)生意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有趣新奇的聲、光、熱、電、力等物理現(xiàn)象，把學(xué)生帶到一個(gè)神秘的、有趣的物理世界，讓學(xué)生從有趣、好奇逐漸演變?yōu)閷ξ锢碚n的好感和喜愛，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣和志趣，在上新課時(shí)，我亦常常從實(shí)驗(yàn)或者提出一種物理現(xiàn)象引入新課，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、要明確探究目的，突出探究重點(diǎn)

教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評價(jià)等，特別是要根據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)，充分挖掘科學(xué)探究的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)。

例如探究“熔化與凝固”的條件，由于有些教材對此教學(xué)內(nèi)容安排得比較靠前，學(xué)生尚沒有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，同時(shí)學(xué)生對不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識，因此對于“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集數(shù)據(jù)”、“分析與論證”和“交流與合作”等環(huán)節(jié)上。這樣可以充分的讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過程，從而有效地落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。

三、要突出學(xué)生的主體地位

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。

如探究“平面鏡成像”的特點(diǎn)，由于探究操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對于平面鏡成像問題在日常生活中已有較豐富的感性認(rèn)識，因此探究的重點(diǎn)可以放在“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)上。學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡面的距離有某種關(guān)系，物和像到鏡面的距離可能相等，學(xué)生可能會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的設(shè)計(jì)。這時(shí)我認(rèn)為應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識。特別是對那些在掌握知識與技能目標(biāo)不太理想的學(xué)生，更要尊重他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)拔的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、要科學(xué)處理探究中的問題

在實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)中一般都會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，最突出的問題就是“教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)緊張之間的矛盾”。在現(xiàn)行的課時(shí)安排下，很難面向全體學(xué)生，很難落實(shí)科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材配備也不能滿足學(xué)生的探究活動(dòng)。其實(shí)只要認(rèn)真研究具體的科學(xué)探究的內(nèi)容，明確科學(xué)探究的目的，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，解決上述矛盾是有出路的。

1.分層提問，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。不論是在提出問題、猜想假設(shè)，還是在分析論證、交流與合作等環(huán)節(jié)上，一般教師都愿意由基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為主發(fā)言人談自己的看法，再由教師作點(diǎn)評。其實(shí)我們可以先由基礎(chǔ)欠佳或能力不理想的學(xué)生先發(fā)表自己看法，再由基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生來補(bǔ)充，這樣可以給不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，其所用的教學(xué)時(shí)間并不會(huì)有太大的差別。因此我們在實(shí)施教學(xué)的過程中，要尊重每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的環(huán)境。

2.分散與集中相結(jié)合解決課時(shí)矛盾。對于某一項(xiàng)探究內(nèi)容，學(xué)生可能提出不同的猜想和假設(shè)，因而設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。如果每個(gè)學(xué)生對所有的猜想和假設(shè)都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課上的時(shí)間有時(shí)會(huì)很緊張，所以我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。然后通過交流和討論將每一種猜想和假設(shè)的驗(yàn)證情況進(jìn)行“資源共享”，并鼓勵(lì)學(xué)生對于課上未進(jìn)行驗(yàn)證的內(nèi)容在課下再進(jìn)行研究，這樣便可以解決課時(shí)緊張的困難。

如探究影響“導(dǎo)體電阻大小”的因素，學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和教師對電流和水流的類比，有可能對影響的因素進(jìn)行合理的猜想，如電阻與導(dǎo)體的材料、長短、粗細(xì)、溫度等有關(guān)，我們可以將學(xué)生分為四組分別進(jìn)行驗(yàn)證，然后再通過交流和討論，統(tǒng)一驗(yàn)證同一因素的各組之間的認(rèn)識，并匯總驗(yàn)證不同因素的各組結(jié)論，從而得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.開放與集中相結(jié)合，解決實(shí)驗(yàn)器材不足的困難。由于目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材配備是按過去《教學(xué)大綱》的要求裝備的，所以面對新教材的使用，顯得有些不匹配。因此我們可以采取開放式研究與集中討論相結(jié)合的方法來解決所面臨的困難。

如探究影響“摩擦力大小”的因素的教學(xué)，由于學(xué)生在日常生活中對摩擦力已有較豐富的感性認(rèn)識，當(dāng)然其中也不泛一些片面的認(rèn)識。因此在“猜想與假設(shè)”和“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過程中，學(xué)生會(huì)提出各種不同的猜想，并設(shè)計(jì)出多種可能的驗(yàn)證方案?？紤]到這個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)器材較為簡單，因此應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的驗(yàn)證方案進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)，而不必局限在統(tǒng)一的用測力計(jì)在木板上拉木塊的模式。如有的學(xué)生提出用手在桌面上摩擦，并在手與桌面之間墊上不同的材料來體驗(yàn)影響摩擦力大小的因素；有的學(xué)生提出通過改變斜面的傾角來改變壓力大小的方法；有的學(xué)生提出將木塊壓在豎直墻壁上，并在木塊與墻壁之間墊上不同的材料來研究，等等。學(xué)生提出的各種可能的方案既可以解決實(shí)驗(yàn)器材緊張的困難，同時(shí)在充分肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的過程中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維等方面也會(huì)起到積極的作用。

探究式課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點(diǎn)。探究式教學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造的精神和實(shí)踐能力。