楊麗群

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而提高獲取信息的能力，而聽(tīng)力教學(xué)是讓學(xué)生獲取信息最關(guān)鍵的階段。聽(tīng)力作為一種交際功能，是一種接受和理解的過(guò)程，在聽(tīng)的過(guò)程中，語(yǔ)感也自然而然地得到提高。若要提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效，就要把握英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的技巧和策略。從聽(tīng)力教學(xué)存在的困難著手，探討聽(tīng)力教學(xué)的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力；基礎(chǔ)知識(shí)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大要素在任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是緊密相連而又相互獨(dú)立的。其中聽(tīng)力技能的掌握在日常生活中尤為重要，只有聽(tīng)懂了才能理解，理解了才會(huì)表達(dá)。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素，并進(jìn)一步探討提高學(xué)生聽(tīng)力水平的策略。

一、影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

英語(yǔ)聽(tīng)力的基本內(nèi)容包括語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯和語(yǔ)法。如果基礎(chǔ)不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就難免會(huì)無(wú)法理解聽(tīng)力材料，在交際過(guò)程中，也不能達(dá)到與其他人正常地交流。所以，我們教師應(yīng)試圖從不同的角度來(lái)找出聽(tīng)力過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（1）語(yǔ)音辨別能力低。初中生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，至少要準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，而教師在教學(xué)過(guò)程中往往并沒(méi)有注重英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，僅僅是教單詞時(shí)一筆帶過(guò)。另外，每個(gè)教師的單詞發(fā)音不盡相同，美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的發(fā)音又有差異。比如either的英式發(fā)音為/'ai？奩？藜/，而美式發(fā)音為/'i？奩？藜/。如果學(xué)生自己未能掌握音標(biāo)，只是一味地跟隨老師朗讀，有時(shí)就會(huì)在聽(tīng)力時(shí)不理解，聽(tīng)不懂。

（2）語(yǔ)速的適應(yīng)。主要是指學(xué)生理解速度和聽(tīng)力材料播放速度的不一致。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了便于學(xué)生理解，往往故意放慢講解和朗讀速度，學(xué)生習(xí)慣了慢速狀態(tài)，對(duì)正常語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就難以適應(yīng)。

（3）詞匯量匱乏。如果學(xué)生的詞匯量很小的話，對(duì)單詞的意思理解模棱兩可，就容易對(duì)上下文的理解產(chǎn)生偏差。只有以堅(jiān)實(shí)的詞匯量做基礎(chǔ)，理解整段文章和交際才會(huì)更加順暢。

（4）語(yǔ)法障礙。語(yǔ)法是幫助學(xué)生正確理解聽(tīng)力材料的前提，可為學(xué)生準(zhǔn)確判斷事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)及其相關(guān)情況提供依據(jù)。如果語(yǔ)法知識(shí)不牢固，學(xué)生就不能準(zhǔn)確理解，進(jìn)而影響聽(tīng)力效果。

2.對(duì)文化背景的差異了解不夠

王佐良教授指出：“如果不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法掌握語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言文化的一種形式，是文化的外在表現(xiàn)，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言，所以它必須有一定的文化因素和歷史背景，學(xué)生要學(xué)好地道的英語(yǔ)，首先就要對(duì)英美國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土民情、生活習(xí)俗等有一定的了解，否則在做聽(tīng)力時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤解和歧義。比如，在西方國(guó)家，像感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等都是些重要的節(jié)日，很多聽(tīng)力材料都會(huì)涉及，如果學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方式等都能有有一定的了解的話，聽(tīng)力理解起來(lái)就比較容易。

3.心理狀態(tài)及環(huán)境的影響

聽(tīng)力理解過(guò)程是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。焦慮過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響聽(tīng)力效果，適度焦慮最有助于學(xué)習(xí)。有的學(xué)生遇到一句話不懂就焦躁不安，有的學(xué)生甚至還沒(méi)有開(kāi)始聽(tīng)就產(chǎn)生恐懼，影響聽(tīng)力效果。另外，安靜的氛圍、清晰的錄音質(zhì)量等客觀環(huán)境因素，也是影響學(xué)生聽(tīng)力理解效果必不可少的因素。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

1.掌握基本知識(shí)點(diǎn)，練好扎實(shí)的基本功

欲提高英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)效，首先要把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)抓牢。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，采用科學(xué)的方法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音水平。同時(shí)，給學(xué)生滲透發(fā)音要領(lǐng)，比如，讓學(xué)生掌握省音、同化、爆破的技巧等等，使學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，為他們講一口地道流利的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

在日常教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生克服過(guò)于焦慮的心理。特別是對(duì)那些聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，更加積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力更加有自信，擺脫懼怕和厭煩的心理。同時(shí)，教師也要不斷尋找英語(yǔ)教學(xué)的新方法，積極開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂授課過(guò)程中，要盡量用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，看英語(yǔ)電視節(jié)目。

3.聽(tīng)讀結(jié)合，注重實(shí)踐，進(jìn)行泛讀和泛聽(tīng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)要素既相互獨(dú)立又互相補(bǔ)充，不僅聽(tīng)與說(shuō)不可分割，聽(tīng)與讀也同樣緊密相聯(lián)。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，一般側(cè)重于我們課堂所學(xué)的知識(shí)，閱讀便是為了加強(qiáng)和鞏固所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型，經(jīng)過(guò)日積月累，聽(tīng)力技能也就在潛移默化中得到了提高。因此，聽(tīng)力和閱讀活動(dòng)不應(yīng)僅局限于課上，而應(yīng)貫穿于初中生的日常生活中。老師可以選擇一些合適的書(shū)，推薦給不同年級(jí)的學(xué)生，或是給學(xué)生推薦一些他們感興趣的原聲電影和電視劇，幫助學(xué)生完成詞匯的積累，形成聽(tīng)力的思維。同時(shí)，不同方面的課外閱讀也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解。另外，閱讀速度與聽(tīng)力理解的速度是成正比的。學(xué)生的閱讀量越大，詞匯量就會(huì)增多，語(yǔ)感也隨之增強(qiáng)，聽(tīng)力水平就會(huì)提高。

總之，在初中生普遍存在聽(tīng)力水平偏低的情況，教師還需真正把握影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素，尋找更有效的訓(xùn)練策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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編輯 薛直艷