毛進(jìn)岳

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，老師沒(méi)有問(wèn)題離開(kāi)教室，這樣沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)謂之是最好的。而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)，獨(dú)立探究，自我突破，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自我能力的重要途徑，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主探究的前提，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中大膽設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，找出材料中的疑難問(wèn)題，自己通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，查閱相關(guān)信息資料，自我解決疑難問(wèn)題，把提出的問(wèn)題和找到的答案記錄下來(lái)，在課堂上講給其他同學(xué)聽(tīng)，把自己沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，讓其他同學(xué)解答，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題也可相互辯論。通過(guò)辯論既解決了學(xué)生各自心中的困惑，明確了知識(shí)要點(diǎn)，也把課堂引向了一個(gè)高潮。課堂真正成了學(xué)生展示才華，飛揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

二、在課堂引入上留下疑點(diǎn)，設(shè)置懸念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

良好的開(kāi)端是成功的一半。為了啟迪學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)課堂將要講述內(nèi)容的關(guān)注，教師必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，以刺激和感染學(xué)生，使之產(chǎn)生問(wèn)題興趣。課堂導(dǎo)入有很多種方式，如：播放音樂(lè)、電影片斷、故事、謎語(yǔ)、表演、插圖、漫畫、閱讀材料等。這樣，學(xué)生就通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境中帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這種導(dǎo)入方式既給了學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象、表演的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生探究問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)和興趣。

三、在導(dǎo)課中激起探究欲望，啟思生疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師應(yīng)變授課為導(dǎo)課，把生搬硬套的課堂傳授知識(shí)，變成在啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生自主探究知識(shí)。與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)要以問(wèn)題為中心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在閱讀中思維，在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中釋疑，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、點(diǎn)疑來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

1.學(xué)生自讀教材——讀疑

古人云：“讀書(shū)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。讀有所思，思有所疑。在學(xué)生讀課文內(nèi)容之前，教師應(yīng)先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求。如：“這節(jié)課同學(xué)們?nèi)巳硕际侵骺脊?，你先自己讀課文內(nèi)容，邊讀邊思考，邊思考邊出題，看誰(shuí)表現(xiàn)得更出色？”教師對(duì)出題的內(nèi)容、出題形式都要提出明確的要求。

2.學(xué)生自覺(jué)出題——質(zhì)疑

這是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的理解和滲透，擺出自己的觀點(diǎn)，把自己認(rèn)為本課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)出成考題，說(shuō)出來(lái)考考其他同學(xué)，每個(gè)人都出都說(shuō)，相同問(wèn)題只說(shuō)一次。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，敢出、敢問(wèn)、敢說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和提出假設(shè)，對(duì)出錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用另一種方法或站在另一個(gè)角度思考。

3.學(xué)生相互自答——釋疑

釋疑就是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去解決。如果說(shuō)質(zhì)疑是“我思”的創(chuàng)新過(guò)程，那么釋疑就是“我思”的創(chuàng)新結(jié)果，是主體主動(dòng)追求結(jié)果的過(guò)程，是“讀疑—質(zhì)疑”的落腳點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中的主要作用就是“引導(dǎo)”和“鼓勵(lì)”。所謂“引導(dǎo)”，就是點(diǎn)撥疑難，引導(dǎo)的過(guò)程就是點(diǎn)疑的過(guò)程，在學(xué)生答非所問(wèn)或產(chǎn)生歧義、回答不恰當(dāng)時(shí)給予適當(dāng)、必要的啟迪和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維朝著正確的方向遷移，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再思考、再探究、再發(fā)現(xiàn)，直至理解和掌握，把知識(shí)吃透內(nèi)化。所謂“鼓勵(lì)”，就是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答別人提出的問(wèn)題，以贊賞的口吻肯定每一個(gè)學(xué)生的回答，以欣賞的目光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。

4.師生合作探究——探疑

“探疑”就是根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的深度和所涉獵的范圍，教師對(duì)學(xué)生適度引導(dǎo)，共同探尋學(xué)生忽視了的問(wèn)題和需要適度拓展的知識(shí)。也就是對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)“補(bǔ)疑”，引導(dǎo)他們盡量從深層次、多角度進(jìn)一步探索分析，走出迷津，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

四、課尾拓展延伸——留疑

美國(guó)教育家認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的。為此在教學(xué)中，教師應(yīng)做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，更要讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室。特別是課尾教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步生疑，去挖掘更深層的問(wèn)題，促使學(xué)生深入探討，不斷提出新問(wèn)題。即在課堂總結(jié)后，要留出一點(diǎn)時(shí)間有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生反思：還有什么疑問(wèn)？打算怎么辦？或讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)，在課后用來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，“疑問(wèn)”是一種探究，教師要平等寬容地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部解決，而是重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考新知，提出更深層次的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

周滔滔.高中歷史教學(xué)以問(wèn)題意識(shí)為中心的課堂教學(xué)改革[J].南京師范大學(xué)，2014（04）.

編輯 薛直艷