孫文玲

一、“活動(dòng)板塊”的特點(diǎn)

地理新教材“活動(dòng)”欄目，其形式涉及思考、對(duì)話、討論、設(shè)計(jì)、探索、圖像閱讀、資料整理、資料分析、繪制圖表、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)和主題活動(dòng)等多種形式。無(wú)論是哪一種“活動(dòng)”形式，其在教學(xué)功能上都具有明確的目標(biāo)性，即通過(guò)教材欄目提供的“活動(dòng)”素材和范例，讓學(xué)生在所參與的教學(xué)“活動(dòng)”中自主構(gòu)建知識(shí)，在體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程最高宗旨和核心理念。

教材所提供的各種“活動(dòng)”范例，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)“活動(dòng)”在素材內(nèi)容選取上，注重緊密聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重問(wèn)題探究?jī)r(jià)值；在方式選取上，注重符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力；在操作過(guò)程中，注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這樣的“活動(dòng)”引領(lǐng)下，教師可以利用“活動(dòng)”問(wèn)題的開(kāi)放性和“活動(dòng)”形式的多樣性創(chuàng)造性地組織教學(xué)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生可以利用“活動(dòng)”內(nèi)容的生活性和“活動(dòng)”方式的趣味性體驗(yàn)及感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，探索知識(shí)的形成過(guò)程，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教材作為范例對(duì)于學(xué)生不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的基本功能。

二、“活動(dòng)板塊”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.切忌教師“活動(dòng)”學(xué)生卻不動(dòng)

在初中地理“活動(dòng)板塊”教學(xué)過(guò)程中，雖然一直都注意讀圖用圖、視野地理模型和掛圖、繪制黑板略圖，但基本上都是教師活動(dòng)，沒(méi)有變成學(xué)生的活動(dòng)?；蛘呤窃谥v“活動(dòng)”，而不是讓學(xué)生做“活動(dòng)”。這樣，就不能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2.切忌“活動(dòng)”分工不明，沒(méi)有形成相互合作關(guān)系

在“活動(dòng)板塊”教學(xué)中，首要條件是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和小組成員之間的互助合作，每個(gè)成員都要相互支持，相互鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)同伴的影響，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，使任務(wù)順利完成。

3.切忌照本宣科，缺乏創(chuàng)意

在學(xué)生的活動(dòng)形式安排上，不一定按照教材安排的內(nèi)容和順序，一成不變地組織學(xué)生活動(dòng)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教師可以聯(lián)系實(shí)際，自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)內(nèi)容。如，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)成角色扮演法，有的設(shè)計(jì)用地理游戲法，還可以設(shè)計(jì)成地理辯論法、觀察探究法、實(shí)踐調(diào)查法等方法。

三、如何巧用“活動(dòng)板塊”

1.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為課堂引入

如，在講“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我借用人教版教材的一個(gè)活動(dòng)作為課堂引入，通過(guò)暢暢和姨媽的對(duì)話中時(shí)間的矛盾，提出問(wèn)題：“為什么暢暢和姨媽的時(shí)間不一樣？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“因?yàn)橐粋€(gè)是白天，一個(gè)是晚上”“因?yàn)榈厍蛏系臅r(shí)間不一樣”“因?yàn)榈厍蛟谵D(zhuǎn)動(dòng)”等等，然后教師總結(jié)大家的發(fā)言：“確實(shí)是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了地球上不同地方的時(shí)間不一樣?！彪S后利用地球儀作演示，學(xué)生一下就明白了。

這樣的“活動(dòng)”引入還有很多，如“你家鄉(xiāng)的氣候是怎樣的？你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下嗎？”“印度是中國(guó)的鄰國(guó)，你對(duì)印度了解多少？請(qǐng)根據(jù)下面的提示，談?wù)勀銓?duì)印度的印象。”只要細(xì)心一些就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中提供了很多切入點(diǎn)。

2.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為課堂思維訓(xùn)練

新教材的最大變化就是將知識(shí)內(nèi)容隱藏在“活動(dòng)”內(nèi)容中，教師講解新課內(nèi)容時(shí)，“活動(dòng)”教材里的很多提問(wèn)就是分析過(guò)程很好的思維訓(xùn)練。如經(jīng)線、緯線的基本特征和經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用、世界氣溫、降水的分布規(guī)律、世界氣候的分布、世界語(yǔ)言的分布等就是通過(guò)觀察地圖及學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成的。

在講經(jīng)線、緯線時(shí)，利用經(jīng)緯儀，結(jié)合教材中的“活動(dòng)”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出經(jīng)線、緯線的形狀、長(zhǎng)度變化、指示方向、經(jīng)緯度排列的規(guī)律等基本知識(shí)。在學(xué)習(xí)“世界氣溫分布規(guī)律”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生做教材中的讀圖題，總結(jié)出氣溫由赤道向兩極逐漸降低的分布規(guī)律；再通過(guò)做“活動(dòng)”題，分析得出北半球1月、7月平均氣溫的分布特點(diǎn)及原因。這樣的“活動(dòng)”內(nèi)容很多，教師一定要去挖掘，只要把“活動(dòng)”內(nèi)容應(yīng)用充分，學(xué)生就能真正地學(xué)會(huì)思考、分析，培養(yǎng)其地理思維能力。

3.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為課堂小結(jié)反饋

新課內(nèi)容講解結(jié)束后，教材安排了很多鞏固和拓展思維的訓(xùn)練。如，七年級(jí)上冊(cè)教材中請(qǐng)你閱讀“不同國(guó)家的人口問(wèn)題”資料后，思考：日本和印度的人口問(wèn)題有什么不同？各存在哪些不利的影響？再如，七年級(jí)下冊(cè)教材中“俄羅斯印象”和“比較澳大利亞和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)”等活動(dòng)題，都可以設(shè)計(jì)為課堂小結(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)題的掌握，可以反饋出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容掌握的程度。

4.將“活動(dòng)”設(shè)計(jì)為動(dòng)手制作

在新教材“活動(dòng)”中有很多要求學(xué)生動(dòng)手的小制作，這樣的訓(xùn)練就短時(shí)間來(lái)說(shuō)，效果不太明顯，有些教師不太重視。其實(shí)教材上安排的任何一項(xiàng)活動(dòng)，都有其用意和特殊性，在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地落實(shí)是非常必要的。

教材中“活動(dòng)”的編寫(xiě)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視教材中“活動(dòng)”的教學(xué)功能。

編輯 張珍珍