鐘春耕

反思，即反省、沉思，英文是reflection。哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法，是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀(guān)自照。教學(xué)反思是教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師通過(guò)一定的途徑和方法，成為一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意、讓學(xué)生喜歡的好老師。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，比如有教育智慧，有真才實(shí)學(xué)，善于管理；二是有積極心態(tài)，比如風(fēng)趣幽默，耐心寬容，有平等意識(shí)，有良好的精神氣質(zhì)。

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師林崇德教授認(rèn)為，優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。這與波斯納的提法有異曲同工之妙。兩千多年前，古人就說(shuō)過(guò)：“思索生知，慢易生憂(yōu)?！保ㄒ?jiàn)《管子·內(nèi)業(yè)》）意思是說(shuō)，勤于思索，就能增長(zhǎng)智慧；疏忽輕心，就會(huì)招來(lái)憂(yōu)患?！蹲髠鳌分杏羞@樣的話(huà)：“思其始而成其終?！币馑际钦f(shuō)，事情開(kāi)始就周密思考，最終一定能獲得成功。

從課堂教學(xué)進(jìn)程看，教學(xué)反思可以分為課前反思、課中反思和課后反思三種。

一、課前反思

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課前反思具有前瞻性、預(yù)見(jiàn)性，它能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。課前，教師可以反思學(xué)生，反思自己，反思教材等。

我是一名有著20多年教齡的初中語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的課前反思，要以學(xué)生的語(yǔ)文水平為中心，全面地反思學(xué)生。他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力怎樣，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)如何，課前教師都應(yīng)有個(gè)較全面的了解。具體到一篇課文的教學(xué)上，教師在課前要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，思路走向會(huì)是怎樣，如何學(xué)才最有效。教師如果只從自己的經(jīng)驗(yàn)、好惡去考慮，就很難有理想的效果。

比如，我在教吳均的《與朱元思書(shū)》前，總以為學(xué)生會(huì)很喜歡這篇課文，因?yàn)樗枥L山水景物，風(fēng)格清新挺拔，文字優(yōu)美如詩(shī)。不料，學(xué)生卻多不喜歡，反應(yīng)很冷淡，教學(xué)效果很不理想。可見(jiàn)，課前我對(duì)學(xué)生的反思還很不夠，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣等我都不甚了解，犯了“閉著眼睛捉麻雀”的毛病。

二、課中反思

課中反思就是及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思。這種反思具有監(jiān)控性、調(diào)適性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它具有多變性。尤其是進(jìn)入新課程階段以后，教學(xué)中出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，很多問(wèn)題常常出人意料。這就要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，讀到“先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉”。有學(xué)生問(wèn)：“老師，您剛才不是說(shuō)這篇文章是陶淵明的自傳嗎？介紹作者時(shí)您還說(shuō)陶淵明號(hào)五柳先生。為什么這里又說(shuō)他不知是哪里人，不知姓名是什么？”當(dāng)時(shí)我一愣，思考片刻，我便適時(shí)地引入“文學(xué)傳記”這一概念，并強(qiáng)調(diào)文學(xué)傳記是純文學(xué)性傳記，不等于人物紀(jì)實(shí)。

三、課后反思

課后反思就是當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，教師對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行冷靜的思考、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)。它具有批判性和發(fā)展性。教學(xué)反思的真諦就在于教師敢于懷疑自己，敢于挑自己的刺，敢于正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，在反思中不斷地超越自我，不斷向高層次、高境界邁進(jìn)。課后反思能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，還能積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

初次教學(xué)張岱的《湖心亭看雪》，我感覺(jué)效果很不理想。學(xué)生無(wú)法理解作者虛設(shè)立足點(diǎn)，俯視遠(yuǎn)眺全景及自己的寫(xiě)法，體會(huì)不到“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！钡葦?shù)量詞的妙處，更不能領(lǐng)悟作者之“癡”（雅士豪情）。事后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了一番反思，找出教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距。再次執(zhí)教此文時(shí)，我便先向?qū)W生介紹張岱的經(jīng)歷，特別要突出他由紈绔子弟淪落為亡國(guó)之民、破家之子這點(diǎn)。還要介紹張岱散文的特點(diǎn)，突出他在中國(guó)散文史上的貢獻(xiàn)。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，提升教學(xué)效率。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾說(shuō)，寫(xiě)一輩子教案，你不一定成為名師，但寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。教師的教學(xué)反思能力，對(duì)教師的教育教學(xué)效果，有著至關(guān)重要的影響；同時(shí)，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，也有著重大意義和作用。教師只有把教學(xué)反思變成一種行為習(xí)慣，才能逐步完善教學(xué)藝術(shù)，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

編輯 孫玲娟