孫圣云　于忠剛

學(xué)校從2011年起，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了“導(dǎo)師引領(lǐng)”制的探索。五年間，我們以“為每一個(gè)學(xué)生的精彩人生奠基”為核心理念，叫響“為了每一朵花兒都能爛漫地盛開(kāi)”的口號(hào)，逐漸探索出了一種“導(dǎo)師引領(lǐng)”式的差異教育范型。

“導(dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型是一種“個(gè)性化”“全方位”的育人機(jī)制。“導(dǎo)師引領(lǐng)”，是指將教師與學(xué)生按一定條件，經(jīng)過(guò)雙向選擇搭配組合，使每一名教師成為4名學(xué)生的“導(dǎo)師”，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平、心理特點(diǎn)、道德品質(zhì)等個(gè)性差異，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活?！皞€(gè)性化”，是指導(dǎo)師根據(jù)所引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)，與其他任課教師會(huì)商制定針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育方案，力求使我們的教育適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)?！叭轿弧?，是指導(dǎo)師關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想、身體乃至家庭等涉及學(xué)生個(gè)體的每一個(gè)方面，擔(dān)負(fù)起全方位引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的責(zé)任。我們實(shí)施“導(dǎo)師引領(lǐng)式”差異教育范型的具體策略有以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇

教師對(duì)學(xué)生的影響是深刻而久遠(yuǎn)的，因?yàn)榻逃诒举|(zhì)上是對(duì)生命個(gè)體的引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)燃。但外因通過(guò)內(nèi)因產(chǎn)生作用，教師對(duì)學(xué)生影響必須以學(xué)生接受為前提。所以我們認(rèn)為，“導(dǎo)師引領(lǐng)”要取得理想效果，就必須給學(xué)生主動(dòng)選擇的權(quán)利。

選聘導(dǎo)師時(shí)學(xué)校遵循一個(gè)基本原則，那就是導(dǎo)師要有高尚的師德，有意愿并且有能力擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。依據(jù)這一基本條件，全校57名教師中46人被聘為導(dǎo)師。按照每名導(dǎo)師引領(lǐng)4名學(xué)生的原則，184名學(xué)生將會(huì)得到引領(lǐng)。然我校共有學(xué)生500余人，如何才能讓最需要的學(xué)生得到最合適的引領(lǐng)呢？

首先，調(diào)查受導(dǎo)意愿。本學(xué)年度中統(tǒng)計(jì)得出有受導(dǎo)意愿的學(xué)生數(shù)為323人，他們均在收到申請(qǐng)中，詳細(xì)列出自己申請(qǐng)導(dǎo)師引領(lǐng)的理由。

其次，確定受導(dǎo)學(xué)生。由班主任和其他導(dǎo)師組成“師生搭配評(píng)估小組”，小組成員在閱讀學(xué)生受導(dǎo)申請(qǐng)的基礎(chǔ)上，全面評(píng)估學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、心理、操行、特長(zhǎng)等方面的情況，確定受導(dǎo)學(xué)生。原則上，優(yōu)先考慮留守兒童、單親家庭、貧困家庭、行為偏執(zhí)、學(xué)習(xí)偏科等一些具有特殊問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏枰獙?dǎo)師的關(guān)愛(ài)來(lái)溫暖心靈，更需要導(dǎo)師引領(lǐng)走出自己的困境。對(duì)于部分存在明顯問(wèn)題卻不愿意接受導(dǎo)師引領(lǐng)的學(xué)生，老師們還要想辦法打開(kāi)他們心靈的門，動(dòng)員他們接受導(dǎo)師的引領(lǐng)。

最后，雙向選擇搭配?！皫熒钆湓u(píng)估小組”綜合考量導(dǎo)師施導(dǎo)特長(zhǎng)和受導(dǎo)學(xué)生的具體情況，由班主任向受導(dǎo)學(xué)生推薦導(dǎo)師，經(jīng)受導(dǎo)學(xué)生同意后，師生正式搭配成功。而如果受導(dǎo)學(xué)生對(duì)班主任推薦的導(dǎo)師有不同意見(jiàn)，我們就會(huì)在尊重學(xué)生意愿的情況下對(duì)導(dǎo)師做出調(diào)整。

二、引領(lǐng)工作的內(nèi)容與途徑

無(wú)論何項(xiàng)工作，做什么、如何做，是必須深度思考的兩大基本問(wèn)題。對(duì)于導(dǎo)師引領(lǐng)工作而言，也不例外。受導(dǎo)學(xué)生明確以后，導(dǎo)師要建立受導(dǎo)學(xué)生檔案，并與班主任、任課老師會(huì)商，為每一個(gè)受導(dǎo)學(xué)生都量身定做一份個(gè)性化的“導(dǎo)師引領(lǐng)方案”，確保每一名受導(dǎo)學(xué)生接受最貼心、最符合自己實(shí)際的個(gè)性化引領(lǐng)，這就需要明確引領(lǐng)工作的內(nèi)容與途徑。

（一）導(dǎo)師引領(lǐng)工作的主要內(nèi)容

雖然學(xué)生個(gè)性之間存在著種種差異，每位導(dǎo)師引領(lǐng)工作的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但我們把導(dǎo)師引領(lǐng)工作劃分成情、學(xué)、長(zhǎng)三類內(nèi)容。情，是指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、情感熏陶、道德教育等方面的引領(lǐng)幫助；學(xué)，是指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)；長(zhǎng)，則是指導(dǎo)師幫助學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展特長(zhǎng)，指引他們明確自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重樹(shù)自信心。然實(shí)際上幾乎所有導(dǎo)師的工作又是綜合性、全方位的，除對(duì)情、學(xué)和長(zhǎng)同時(shí)引導(dǎo)外，部分導(dǎo)師還自發(fā)對(duì)受導(dǎo)的貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助。

年長(zhǎng)一些的導(dǎo)師會(huì)成為學(xué)生的“媽媽”，而很多年輕的導(dǎo)師往往會(huì)被孩子們以“哥”“姐”相稱，我們的教育也就在這樣非常親昵而又略帶戲謔的師生關(guān)系中找回了應(yīng)有的溫潤(rùn)。學(xué)生們就在這種溫潤(rùn)的師生關(guān)系中感受到了老師的愛(ài)與尊重，給他們的成長(zhǎng)之路帶來(lái)了無(wú)比積極的影響。

（二）導(dǎo)師引領(lǐng)工作的主要途徑

在實(shí)踐中，“導(dǎo)師”主要通過(guò)三條途徑發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)作用：

第一，“導(dǎo)師”充分利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流?！皩?dǎo)師”要盡可能多地與學(xué)生交流情感，做好引領(lǐng)工作，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，或者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或者進(jìn)行生活指導(dǎo)，或者幫學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。

第二，導(dǎo)師爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同做好受導(dǎo)學(xué)生的引領(lǐng)幫扶工作。當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)中，“叫家長(zhǎng)”已成為一個(gè)被整個(gè)社會(huì)詬病的問(wèn)題。為此學(xué)校規(guī)定，除開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等特殊情況外，任何教師不得“叫家長(zhǎng)”，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師要積極開(kāi)展家訪工作?！皩?dǎo)師”原則上對(duì)自己所引領(lǐng)的每個(gè)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行不少于2次的家訪，每月進(jìn)行不少于2次的電話家訪。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2011年下半年開(kāi)展“導(dǎo)師引領(lǐng)”工作以來(lái)，我校教師共進(jìn)行家訪4217人次。因?yàn)椴糠执迩f比較偏遠(yuǎn)，我們的導(dǎo)師進(jìn)行單次家訪的最遠(yuǎn)距離為12公里。家訪重新拉近了教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的距離，讓我們的教育具有了親情的溫度。

第三，建立《導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通手冊(cè)》，每名受導(dǎo)學(xué)生一本，作為師生、家校書面溝通的主渠道，《溝通手冊(cè)》每周填寫一次，周末學(xué)生帶回家由家長(zhǎng)填寫，語(yǔ)言不計(jì)多少，貴在能起到切實(shí)有用的溝通作用。

2011年開(kāi)展研究工作之初，初三（4）班班主任田老師與整個(gè)級(jí)部的“熊孩子王”小徐結(jié)成了引領(lǐng)對(duì)子。田老師做了大量耐心細(xì)致的工作，寫下了兩萬(wàn)多字的《導(dǎo)師工作手記》，小徐的《導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通手冊(cè)》則真實(shí)記錄了小徐成長(zhǎng)的歷程?，F(xiàn)在我們?cè)渤尸F(xiàn)《溝通手冊(cè)》中2011年10月29日這一天的“對(duì)話”。（如圖1）

教育是心與心的交流，導(dǎo)師與學(xué)生這種平等的交流，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的莫大尊重。田嬌老師就是這樣在與小徐的點(diǎn)滴溝通中，用愛(ài)與尊重慢慢取得孩子的信任和愛(ài)戴，小徐也就是在這樣溫情中慢慢地改正著自己的“錯(cuò)誤”，逐步成長(zhǎng)起來(lái)。也許這個(gè)孩子的人生會(huì)因與田老師這一年的交集而改變。

粗略統(tǒng)計(jì)，5年來(lái)的導(dǎo)師引領(lǐng)工作，我們的《導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通手冊(cè)》積累在一起，導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)的書面交流達(dá)到2600多萬(wàn)字，導(dǎo)師們還寫下800多萬(wàn)字的《導(dǎo)師工作手記》，這些材料裝滿了教導(dǎo)處的5個(gè)檔案柜。

三、多元并重的師生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)機(jī)制的落后是制約教育改革的最重要阻力之一，“唯分?jǐn)?shù)論”就像是套在老師和學(xué)生脖子上的枷鎖，窒息了教育創(chuàng)新的活力。多年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的呼聲不斷，然而囿于種種現(xiàn)實(shí)條件，改革鮮有進(jìn)步。但在萬(wàn)第初中，我們基于“導(dǎo)師引領(lǐng)”的評(píng)價(jià)改革卻有聲有色、成效明顯。

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

“導(dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型的構(gòu)建，為我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革提供了契機(jī)。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，成為我們?cè)u(píng)價(jià)孩子的重要目的。我們以學(xué)生一生發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，真正將素質(zhì)教育放到學(xué)校工作的首位，對(duì)學(xué)生實(shí)行“每月評(píng)價(jià)，星光閃耀”多元化評(píng)價(jià)制度。

學(xué)校共設(shè)立16類“閃耀之星”，如音樂(lè)之星、體育之星、書法之星、誠(chéng)信之星、感恩孝親之星、文明禮儀之星等。各班級(jí)成立由班主任牽頭、師生共同組成的“閃耀之星”推薦小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，每月評(píng)出向政教處推薦5名不同方面有突出表現(xiàn)或有較大進(jìn)步的學(xué)生。填寫《“閃耀之星”推薦表》，成功獲選的學(xué)生將佩戴“閃耀之星”星徽。這樣的評(píng)價(jià)制度使每一個(gè)學(xué)生都能因?yàn)樽约旱牧咙c(diǎn)而感到榮耀，使每一個(gè)學(xué)生都能以自己的亮點(diǎn)為基點(diǎn)而不斷進(jìn)步，通過(guò)一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)把每一個(gè)學(xué)生點(diǎn)亮。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校在教師的評(píng)價(jià)上弱化了對(duì)教學(xué)成績(jī)的依賴，大量引入“導(dǎo)師引領(lǐng)”工作的考評(píng)，制訂了詳細(xì)的《導(dǎo)師工作考核辦法》，從工作過(guò)程、工作效果等方面對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)。

在工作過(guò)程方面，我們主要根據(jù)導(dǎo)師的工作表現(xiàn)對(duì)其工作進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，我們對(duì)導(dǎo)師為學(xué)生制訂的《導(dǎo)師引領(lǐng)方案》和填寫的《導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)估，考量其是否適合受導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況；對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)學(xué)生反饋的信息考量導(dǎo)師的工作情況，實(shí)現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)師的工作態(tài)度、工作過(guò)程有較為深入的把握，從而做出合乎實(shí)際的定性評(píng)價(jià)。

在工作效果方面，則是根據(jù)導(dǎo)師的工作成效對(duì)其工作進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師引領(lǐng)工作激發(fā)了老師工作的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在拋棄“唯分?jǐn)?shù)論”的實(shí)踐研究中，師生們卻收獲了成績(jī)的進(jìn)步，這絕不是“意外之喜”，而是師生潛能被激發(fā)的必然結(jié)果?！皩?dǎo)師引領(lǐng)”式差異教育范型體系是一個(gè)立體化全方位的育人體系，這一體系做到了針對(duì)學(xué)生差異全方位因材施教，涵蓋了從課內(nèi)到課外，從身體到心理，從智育到德育等各方面影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，取得了一系列成效。

第一，導(dǎo)師引領(lǐng)研究使師生之情更濃厚。每一屆學(xué)生畢業(yè)后，孩子們最戀戀不舍的就是自己的導(dǎo)師。每一次高中放假，孩子們都會(huì)結(jié)伴回母校來(lái)，再和自己的導(dǎo)師親密半天的時(shí)間……就這樣我們的導(dǎo)師演繹了一個(gè)又一個(gè)愛(ài)的“神話”，無(wú)數(shù)學(xué)生因此而擁有了不一樣的生命體驗(yàn)。正是這量身定做、無(wú)微不至地地關(guān)照栽培，我們的每一朵“花兒”都有了自己爛漫盛開(kāi)的花期。

第二，導(dǎo)師引領(lǐng)研究提升了教師整體素質(zhì)?！皩?dǎo)師引領(lǐng)”工作成就的不僅僅是學(xué)生，教師同時(shí)也因孩子們的親近敬愛(ài)而找到久違的職業(yè)溫度，提升了職業(yè)幸福感和自豪感，激發(fā)了教師們敬業(yè)樂(lè)業(yè)的熱度，我校教師的整體素質(zhì)因此得到較大幅度的提高。

“為了每一朵花兒都能爛漫地盛開(kāi)”，我們努力讓愛(ài)的陽(yáng)光照耀到“每一朵最不起眼的小花”。其實(shí)，我們又何嘗不是一朵平凡的花兒，我們探索，我們付出，我們收獲，我們有足夠的理由盛開(kāi)，我們更有足夠的理由期待一個(gè)更為燦爛的春天。

【于忠剛，山東省萊陽(yáng)市萬(wàn)第中心初級(jí)中學(xué)政教主任】

責(zé)任編輯/張 麗