差異教育研究的核心理念是“基于差異，優(yōu)化差異，差異發(fā)展”。多年來的差異研究實(shí)踐告訴我們，以差異教育理念為指導(dǎo)，實(shí)施多維分組課堂觀察，可以為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)行為提供一個(gè)可靠的技術(shù)支撐。

一、分析關(guān)鍵問題，確定觀察點(diǎn)

觀察點(diǎn)即課堂觀察中的具體著眼點(diǎn)，實(shí)踐中我們首先確定了關(guān)鍵問題，然后借助崔允漷的“四維度七十二視角”，從“教”的維度、“指導(dǎo)”的視角確立觀察點(diǎn)。

首先，確定關(guān)鍵問題。研究基于問題，問題來源于實(shí)踐，這一直是我們差異研究的思路。因此，在確定關(guān)鍵問題時(shí)，第一步，我們各研究成員就“思維”這一維度，基于自我實(shí)踐先行確定存在的問題。第二步共同研討，進(jìn)行問題匯總篩選。我們的問題經(jīng)過梳理，歸為“基于學(xué)生”和“基于教師”兩大類。具體來說，從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)學(xué)生思維類型的確定，這應(yīng)是我們課堂觀察基于差異出發(fā)的基點(diǎn)；而基于教師角度出發(fā)的教師教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)生思維的影響，這應(yīng)是我們基于差異進(jìn)行課堂觀察的最終結(jié)果。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思維表現(xiàn)出不同的速度與準(zhǔn)確度，我們據(jù)此將學(xué)生分為四類：思維快而準(zhǔn)、思維慢而準(zhǔn)、思維快而不準(zhǔn)與思維慢而不準(zhǔn)型。我們的關(guān)鍵問題即是基于這四種思維類型，看教師教學(xué)策略對(duì)不同學(xué)生思維產(chǎn)生的不同影響。

其次，確定觀察點(diǎn)。一是確定觀察維度與視角。是從教的維度來看針對(duì)性策略有哪些入手？還是從學(xué)的維度來看教師的針對(duì)性指導(dǎo)對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的效果入手？在幾經(jīng)討論之后，我們進(jìn)一步明確，首先我們需要整體評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效如何，這是檢驗(yàn)教師思維搭橋是否有效的最有力的證據(jù)；其次，我們需要觀察策略是什么，也就是說僅僅觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效又是不夠的，我們需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效來分析教師的具體的搭橋策略；再次，為了凸現(xiàn)班集體教學(xué)環(huán)境下的個(gè)別指導(dǎo)的意義，我們需要進(jìn)一步觀察學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，課堂思維推進(jìn)的整體狀況，使課堂觀察更為科學(xué)合理?；谶@樣的分析，我們確定從課程性質(zhì)（目標(biāo)達(dá)成）、學(xué)生學(xué)習(xí)（應(yīng)答次數(shù)及具體表現(xiàn)）、課堂文化（課堂思維推進(jìn)中學(xué)生整體參與狀況）以及教師教學(xué)（指導(dǎo)行為）這幾個(gè)維度入手，合力指向于學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)行為這一觀察點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)成效來分析目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生應(yīng)答次數(shù)及具體表現(xiàn)、課堂思維推進(jìn)的整體狀況以及教師具體指導(dǎo)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)觀察問題的策略探尋與提升。三是劃分小組，再度細(xì)化。接下來，我們按照具體的觀察維度，劃分觀察小組，并針對(duì)具體維度下的觀察需求，進(jìn)一步明晰學(xué)生外顯學(xué)習(xí)行為包括的方面。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度下，為了進(jìn)一步體現(xiàn)基于全體的個(gè)別關(guān)照的意義，我們確定下以座位表標(biāo)注學(xué)生思維類型，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂發(fā)言應(yīng)答次數(shù)，以此分析教師是否實(shí)現(xiàn)了基于全體進(jìn)行的個(gè)別關(guān)照；再如教師教學(xué)維度，重在觀察學(xué)生遇到問題教師搭橋策略實(shí)施后的后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此分析教師進(jìn)行思維搭橋的時(shí)機(jī)、策略。也就是說在具體的課堂觀察中，不同維度的觀察組需要依據(jù)觀察目標(biāo)，跟蹤不同思維類型學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的具體教學(xué)行為，來判斷梳理針對(duì)性搭橋策略。

二、解剖觀察點(diǎn)，開發(fā)觀察表

課堂觀察表的項(xiàng)目直接指向我們觀察點(diǎn)問題的解決，觀察表設(shè)置不是一蹴在具體的實(shí)踐中，我們針對(duì)擬解決問題及觀察點(diǎn)，研討確定觀察方法與觀察項(xiàng)目清單。一是確定觀察方法。我們的觀察目的即希望可以基于不同思維類型學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來梳理總結(jié)形成相關(guān)策略。而課堂觀察方法中，定性分析強(qiáng)調(diào)基于事實(shí)說話，定量分析則側(cè)重于通過數(shù)據(jù)揭示規(guī)律與結(jié)論。顯然我們的觀察需要定量分析提供目標(biāo)達(dá)成度、應(yīng)答次數(shù)等數(shù)據(jù)證據(jù)，與此同時(shí)需要定性觀察教師具體的搭橋策略，而兩種方法的合理結(jié)合才能助推我們的課堂觀察全面合理；二是確定觀察項(xiàng)目清單，即結(jié)合觀察點(diǎn)要素把從哪些項(xiàng)目入手觀察進(jìn)行確定。簡(jiǎn)便易操作的原則是我們每個(gè)老師都深諳的法則。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度應(yīng)答次數(shù)記錄，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生座位表，并以ABCD標(biāo)注學(xué)生思維類型，課堂教學(xué)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)記錄；而教師教學(xué)維度，在研討中，我們覺得某一個(gè)“指導(dǎo)行為”的記錄，應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)進(jìn)程，捕捉教師搭橋策略，以及學(xué)生外顯表現(xiàn)行為，進(jìn)行記錄分析，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了“教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題描述、教師指導(dǎo)策略、學(xué)生表現(xiàn)描述、效果分析”這樣幾項(xiàng)。之后，我們將實(shí)驗(yàn)人員分成四組，各自研發(fā)課堂觀察表格，并經(jīng)過交流匯總兩次課堂試用之后形成課堂觀察工具。

我們認(rèn)為，以差異教育理念為指導(dǎo)的課堂觀察工具，其一，需要有具體差異類型標(biāo)注的學(xué)生座位圖；其二，課堂觀察表中對(duì)于相關(guān)差異類型選項(xiàng)要提前加以標(biāo)記，項(xiàng)目的確定可從教與學(xué)兩個(gè)維度入手，先后順序的安排需合理科學(xué)；其三，對(duì)于差異的不同類型的相應(yīng)觀察，最好可以實(shí)現(xiàn)定量與定性兩相結(jié)合，從更多維度入手實(shí)施觀察，更好的保證課堂觀察結(jié)論的科學(xué)性。

三、梳理觀察表，形成觀課報(bào)告

課堂觀察的工具是課堂觀察表，在整理觀察表信息形成觀察報(bào)告時(shí)，我們認(rèn)為要注意這樣兩方面：首先要搜集有用數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。即按照觀察表項(xiàng)目分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其次，基于有用的課堂事實(shí)，梳理形成相關(guān)策略。我們定性觀察的教師則基于教師搭橋教學(xué)策略下，不同思維類型學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)，來判斷此類策略對(duì)促進(jìn)此思維類型學(xué)生發(fā)展的效果，并抽象出具體的搭橋策略。

基于差異的課堂觀察活動(dòng)，使我們就數(shù)學(xué)課“為不同思維類型學(xué)生進(jìn)行思維搭橋的策略”的問題，不僅提煉出具體策略，更梳理出具體實(shí)施的時(shí)機(jī)與注意問題，并取得了課堂觀察的較圓滿成功。

四、若干思考

為使課堂觀察技術(shù)可以更加堅(jiān)實(shí)地支撐我們的差異教學(xué)研究，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真梳理后形成以下思考。

（一）差異理念是觀察技術(shù)的靈魂

觀課議課活動(dòng)使我們實(shí)驗(yàn)教師于細(xì)節(jié)觀察之中，真切看到了不同生命個(gè)體成長(zhǎng)的不同姿態(tài)，引發(fā)了教師教學(xué)從差異出發(fā)的自覺行為改變。正是“基于差異”的理念賦予了課堂觀察技術(shù)以靈魂，課堂觀察才得以散發(fā)出了生命關(guān)懷的溫度，綻放出了蓬勃向上的活力。差異理念指導(dǎo)下的課堂觀察，其關(guān)鍵點(diǎn)在于觀察點(diǎn)的確定。實(shí)踐中我們除去查閱參考大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料之外，主要按以下三點(diǎn)展開：其一，確立差異角度。在基于生命個(gè)體差異，確立從哪種差異角度出發(fā)的前提下，與學(xué)科課程本身對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的自身學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，比如數(shù)學(xué)組基于思維的差異，而英語組則可以從學(xué)生英語認(rèn)知水平出發(fā)確定差異觀察角度；其二，關(guān)鍵問題的確立。即基于確定的差異角度，預(yù)設(shè)要解決什么樣的比較重要的問題，可以共同研討，也可以采取問題搜集、篩選的方式；其三，在與本校差異研究相結(jié)合的前提下，確立觀察維度與視角，最終以促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)策略的探尋為目標(biāo)，確定具體觀察點(diǎn)?；诓町惖挠^察點(diǎn)一旦確定，整個(gè)課堂觀察也便有了形神均聚于一處的靈魂。

（二）分組合作是觀察質(zhì)量的保證

課堂教學(xué)瞬息萬變，當(dāng)從多個(gè)維度以學(xué)生“類”為觀察對(duì)象時(shí)，其觀察的精細(xì)性與迅捷性更增，分組合作觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的差異形態(tài)則顯得尤其必要。首先，觀課前合理分組。第一，基于觀察問題的需要，結(jié)合觀察工具進(jìn)行分組。比如我們按開發(fā)出的三個(gè)觀察工具分成了三個(gè)觀察大組；第二，基于觀察內(nèi)容以及觀察對(duì)象的數(shù)量需要確定觀察人數(shù)，再次細(xì)化小組，即為三大組確定合理人數(shù)，每一組再根據(jù)需要進(jìn)行細(xì)化；第三，觀課后基于觀察表記錄與個(gè)人思考，進(jìn)行同一維度同一觀察點(diǎn)的組內(nèi)碰撞提升，達(dá)成協(xié)議，形成觀課報(bào)告。有分工，有合作，保證了課堂觀察的廣度、深度與精細(xì)度，更保證了課堂觀察的探究質(zhì)量。從確定觀察點(diǎn)，準(zhǔn)備觀察工具，到具體的課堂觀察活動(dòng)及議課，我們歷時(shí)近三個(gè)周，因此一個(gè)學(xué)期組織多維分組式課堂觀察的次數(shù)不宜太多，1—2次為宜。

（三）科學(xué)易操作是觀察實(shí)施的原則

科學(xué)性與可操作性是課堂觀察從組織到實(shí)施應(yīng)始終遵循的原則。科學(xué)性主要體現(xiàn)在課堂觀察的準(zhǔn)備以及形成觀察報(bào)告環(huán)節(jié)。即基于研究確定觀察點(diǎn)，分析觀察點(diǎn)支撐要素確定觀察項(xiàng)目，形成課堂觀察工具，以及最終依據(jù)課堂觀察記錄的事實(shí)與分析提煉抽象相關(guān)策略，這里的每一步都要盡可能做到科學(xué)有效，操作性則更多體現(xiàn)在課堂觀察實(shí)施及議課環(huán)節(jié)。

首先，關(guān)注課堂觀察工具的可操作性。觀察項(xiàng)目在表中排列需順應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)師生對(duì)話進(jìn)程，便于觀察者邊聽邊想邊記；提前進(jìn)行分析、預(yù)設(shè)，將各種結(jié)果盡可能列于表格，觀課時(shí)以“√”選擇，提高記錄的易行性。

其次，進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察的可操作性。具體說來有四點(diǎn)：一是在不影響課堂教學(xué)的前提下提前進(jìn)入教室；二是根據(jù)觀察內(nèi)容與對(duì)象，準(zhǔn)確選擇觀察位置；三是憑借觀察工具，明確準(zhǔn)確記錄。連續(xù)跟蹤教師教學(xué)行為（策略、語言、行為）與相關(guān)類型學(xué)生的表現(xiàn)（情感狀態(tài)、思維方法、思維水平），扼要準(zhǔn)確的記錄課堂事實(shí)與思考，確保觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性與真實(shí)性；四是議課的可操作性。遵循“愉悅研討，以學(xué)論教，科學(xué)客觀”的原則，在主持人的組織下按“介紹觀課主題——互動(dòng)議課（執(zhí)教者教后反思，觀課者發(fā)布觀課報(bào)告）——參與人員談思考與收獲——梳理總結(jié)策略，深化觀察主題”的流程展開?？茖W(xué)性指向課堂觀察的高質(zhì)量，而可操作性則是課堂觀察得以進(jìn)行的基本前提，二者只有完美結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)課堂觀察的有效與高效。

【劉云霞，山東省海陽市鳳城街道中心小學(xué)教導(dǎo)副主任】

責(zé)任編輯/張 麗