一、差異教育（學(xué)）的緣起

20世紀(jì)80年代我國全面推進(jìn)改革開放，我一直在思考：改革應(yīng)找準(zhǔn)主要問題，而我國教育主要問題是什么？作為中央教科所一名研究人員，我又從什么點(diǎn)切入進(jìn)行研究？在一番調(diào)研以后，我發(fā)現(xiàn)我國教育長期以來在應(yīng)試的背景下，忽視學(xué)生的差異，“大一統(tǒng)”“一刀切”教育教學(xué)不能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大限度發(fā)展，也不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會對多種創(chuàng)新人才的需求。我們需要倡導(dǎo)一種關(guān)注差異的、適合每個(gè)學(xué)生的教育。在調(diào)研、理論構(gòu)建、教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我在90年代后期完成了《差異教學(xué)論》一書，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，對差異教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)建。

為了使教師更方便地實(shí)施差異教學(xué)，結(jié)合有十多個(gè)省學(xué)校教師參與的差異教學(xué)課題研究，我們出版了《差異教學(xué)策略》一書，圍繞教育教學(xué)的要素從關(guān)注差異的角度構(gòu)建相關(guān)策略。十五個(gè)策略力圖構(gòu)成完整的、優(yōu)化的、有內(nèi)在邏輯的體系，該書也是“國培計(jì)劃”首批推薦課程。

隨著研究的深入，針對班級中的學(xué)困生、殘障生的學(xué)習(xí)需要，我們編寫了《特殊需要兒童的心理與教育》；針對超常學(xué)生以及一般學(xué)生的潛能開發(fā)編寫了《你也能出類拔萃》《卓越與公平——普通班的英才教育》。這幾本書搭建了差異教學(xué)的平臺，為深入研究與實(shí)施差異教育提供基礎(chǔ)。

二、差異教育（學(xué)）的概念及主要觀點(diǎn)

《差異教學(xué)論》一書中明確提出差異教學(xué)的定義：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”

簡單地說，差異教學(xué)要使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生本人最大限度匹配。差異教學(xué)關(guān)注個(gè)體間差異，教學(xué)中將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，關(guān)注個(gè)體內(nèi)差異，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)潛能。差異教學(xué)不是消極適應(yīng)差異，而是促進(jìn)差異向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，開發(fā)差異資源。差異教學(xué)追求每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展，但就群體學(xué)生來說，必然呈現(xiàn)差異發(fā)展。

差異教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)都關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，但它們也有區(qū)別。分層教學(xué)是20世紀(jì)80年代，針對學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱狀況，為提高學(xué)生成績，總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但分層教學(xué)主要關(guān)注認(rèn)知差距，學(xué)生被動(dòng)分層，可能固化差距，特別校際分層、班際分層有標(biāo)簽效應(yīng)，客觀上傷害后進(jìn)生。差異教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平差異，還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度差異、學(xué)習(xí)方式差異——不僅關(guān)注個(gè)體間差異，還關(guān)注個(gè)體內(nèi)的差異，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。個(gè)別化教學(xué)重視個(gè)性，忽視共性，忽視集體對良好個(gè)性形成的作用，對教師要求很高，在班級教學(xué)特別像我國的大班額教學(xué)中難以實(shí)施。

差異教學(xué)注意借鑒西方現(xiàn)代個(gè)性教育的思想，以及建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)，多元智能、教育目標(biāo)分類等理論觀點(diǎn)，但更主要是繼承和發(fā)展我國因材施教的教育思想，力求從中國國情出發(fā)，立足群體中的個(gè)體，基于個(gè)性，面向全體，辯證地處理好個(gè)性與共性、優(yōu)勢與弱勢的關(guān)系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展，從而構(gòu)建適合我國國情的教育理論和教育策略。

三、差異教育的意義與價(jià)值

在義務(wù)教育階段，由于擇校的限制，學(xué)生電腦派位，就近入學(xué)，客觀造成校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)生差異擴(kuò)大，教育工作者深感需要實(shí)施差異教育。不僅如此，差異教育（學(xué)）還有更深遠(yuǎn)的意義。

（一）真正實(shí)現(xiàn)教育公平與卓越的統(tǒng)一

追求教育質(zhì)量卓越的人，往往會忽視能力中下的學(xué)生；而主張教育公平的人，往往對學(xué)習(xí)成績的底線標(biāo)準(zhǔn)感興趣。我們認(rèn)為對兒童個(gè)性差異的關(guān)注是學(xué)校保持既有卓越的質(zhì)量而又堅(jiān)守公平原則的重要特征。

（二）實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，大面積提高教育質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教育、有效教學(xué)是建立在每個(gè)兒童都能自主高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此與差異教學(xué)密切相關(guān)，教師專業(yè)能力中最為關(guān)鍵的是關(guān)注學(xué)生差異、滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的能力。

（三）倡導(dǎo)多元文化，促進(jìn)和諧共生

多元文化有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是承認(rèn)差異，尊重差異，二是尋求差異個(gè)體或群體間的溝通、交流和合作，而這正是差異教育倡導(dǎo)和踐行的。

（四）為培養(yǎng)多種類型創(chuàng)新人才奠基

社會需要多種類型創(chuàng)新人才，學(xué)生的創(chuàng)新潛能各不相同。差異教育強(qiáng)調(diào)揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)創(chuàng)新人才成長。

概括地說，差異教育的價(jià)值取向是：差異教學(xué)的人本價(jià)值——促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，差異教學(xué)的教育學(xué)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量教育，差異教學(xué)的社會價(jià)值——推進(jìn)社會的民主進(jìn)程，差異教學(xué)的文化價(jià)值——促進(jìn)多元文化發(fā)展。

四、差異教育帶來教育的全方位變革

差異教育，涵蓋了課程、教學(xué)、教育、評價(jià)、學(xué)制、管理等方面內(nèi)容，帶來教育的全方位變革。目前從網(wǎng)上可見，全國有二十多個(gè)省市地區(qū)的學(xué)校研究與實(shí)施差異教育，煙臺地區(qū)是差異教育起步較早的地區(qū)之一。他們的許多策略與做法如動(dòng)態(tài)走班、多元評價(jià)、導(dǎo)師制等，在我的幾本著作中雖已提及并論述，但他們的積極實(shí)踐及聯(lián)系本地區(qū)、本校實(shí)際的再創(chuàng)造，是難能可貴的。當(dāng)然許多做法與經(jīng)驗(yàn)還要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善與檢驗(yàn)。如就動(dòng)態(tài)走班來說，動(dòng)態(tài)走班只是差異教學(xué)策略之一（含在選擇性課程與靈活的教育安置策略內(nèi)），適用于學(xué)生差異過大的學(xué)科。動(dòng)態(tài)走班要在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主選擇，并征求家長意見。動(dòng)態(tài)走班，重在“走”，讓學(xué)生不斷接受最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，上升到教學(xué)要求更高、進(jìn)度更快的班。走班需要豐富課程資源，教師的愛心、職業(yè)道德、教育水平等也需要相對均衡，因此并不是所有學(xué)校、所有年級或?qū)W科都推進(jìn)動(dòng)態(tài)走班，一切要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。

【華國棟，中國教育科學(xué)研究院研究員】

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