張俊好??

[摘 要]當(dāng)今中學(xué)歷史教育存在著只注重追求形式的創(chuàng)新而忽視歷史教育真正價(jià)值的嚴(yán)重隱患，從教育主管部門組織的評(píng)比，到學(xué)校制定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，再到中學(xué)教師的樂此不疲，越來越把中學(xué)歷史教育推向展演式程序化的教學(xué)模式，而對(duì)國(guó)家與民族的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感的培育卻越來越遠(yuǎn)離了中學(xué)歷史教育的實(shí)踐。必須在中學(xué)加強(qiáng)史實(shí)教育，發(fā)揮歷史教育的社會(huì)價(jià)值，讓中學(xué)歷史教育價(jià)值取向回歸！

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教育價(jià)值 教學(xué)模式 史實(shí)教育 民族認(rèn)同感 民族責(zé)任感

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280088

很多人知道釣魚島是中國(guó)的，卻不知道釣魚島為什么是中國(guó)的；很多人知道南海有中國(guó)的領(lǐng)土（海）主權(quán)，卻不知道南海有多少中國(guó)的領(lǐng)土（海）主權(quán)；很多人知道南京大屠殺，卻不知道日本人是怎樣制造南京大屠殺的。為什么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬而嚴(yán)重的問題？

一、時(shí)下的現(xiàn)象（普遍）

當(dāng)今中學(xué)歷史教學(xué)，幾乎每所學(xué)校、每位教師，都在追求一種展演式程序化的教學(xué)模式，好像不搞這種模式的教學(xué)，就根本不是現(xiàn)代的教學(xué)，就根本不配拿出來給人看。就像時(shí)下的中國(guó)婚禮，在哪個(gè)城市、哪個(gè)家庭，都是一個(gè)樣子：無不是白色婚紗、深色西服、主持人的幾個(gè)環(huán)節(jié)，千篇一律，索然無味。

二、存在的問題（嚴(yán)重）

如今的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式千篇一律：材料導(dǎo)入、引出問題、學(xué)生探究、師生聯(lián)動(dòng)、得出結(jié)論。這種展演式程序化了的教學(xué)，表面上看場(chǎng)面熱鬧、花樣層出，實(shí)際上則存在著嚴(yán)重的深刻不足、思考不夠的問題；說是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻忽略了歷史教育最根本的價(jià)值所在：通古以知今，知史以為鑒。一句最白的大白話：歷史教育就是要讓一個(gè)國(guó)家的人民知道他自己國(guó)家的過去，以警醒、以鞭策、以奮進(jìn)。而現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)，卻只注重追求花樣繁多的展演的課堂效果，至于學(xué)生是否知道了真正的歷史則根本不去關(guān)注，甚至連教學(xué)者也不去關(guān)注史實(shí)本身，而是把主要的精力都放在設(shè)計(jì)一堂吸引眼球的展演課件上，并美其名曰：重構(gòu)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂。其實(shí)重構(gòu)的只是環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)的只是程序，歷史教育真正應(yīng)該關(guān)注的史實(shí)，卻被這花樣繁多、熱鬧非凡的展演給湮沒了。一堂課“歡聲笑語”，一下課了然無蹤，并沒有給學(xué)生靈魂深處留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。就好比一個(gè)導(dǎo)演導(dǎo)了部很叫座的電影，放映前人們嬉笑著排隊(duì)購買電影票、爆米花、飲料，熱女潮男魚貫而入；放映結(jié)束，除了留下大量的垃圾、創(chuàng)下可觀的票房，很快便被人們遺忘了。因?yàn)樗揪蜎]有什么有思想的東西，更談不上有什么價(jià)值。電影可以不斷地拍，而歷史教育則是一代人的成長(zhǎng)問題，具有單向性、階段性、不可逆性。中國(guó)的中學(xué)，文理科比例嚴(yán)重失常（80%左右的學(xué)生學(xué)理科），很多人中學(xué)畢業(yè)后幾乎不能接受真正的歷史教育了。成年后，他們中的很多人只是津津樂道于那些離真正的歷史十萬八千里的歷史肥皂劇、歷史暢銷戲說，這真是一個(gè)國(guó)家的悲哀。

四川大學(xué)周鼎老師的自白書，“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人，今夜死去了”，仿佛讓人回想起魯迅時(shí)代……周老師在自白書中坦言，如今的大學(xué)，教學(xué)似乎成了副業(yè)，高校就是一座衙門，高校教師的主要工作就是申報(bào)課題，“除了報(bào)賬、報(bào)賬，還是報(bào)賬”。

周老師沒想到的是，大學(xué)里的頹廢，正漸漸蔓延到了中學(xué)：中學(xué)歷史教學(xué)也演變成“除了創(chuàng)新、評(píng)比，創(chuàng)新、評(píng)比，還是創(chuàng)新、評(píng)比”。仿佛上課不是為了學(xué)生，而是專門為了博得評(píng)委們的肯定，以獲得一、二、三等獎(jiǎng)，以及教壇新星等“閃爍著光芒”的榮譽(yù)。課堂評(píng)比、論文評(píng)比發(fā)表、課題申報(bào)越來越成為衡量一位教師甚至一所學(xué)校層次高低的重要依據(jù)，而歷史教育真正應(yīng)該對(duì)國(guó)家、民族承擔(dān)的重要責(zé)任卻被忽視得沒有了蹤影，以至于出現(xiàn)本文開頭所描述的尷尬而嚴(yán)重的問題。其原因是多方面的，但中學(xué)歷史教育價(jià)值取向出了問題，肯定是其重要的原因之一。由“港獨(dú)”占中反思到香港中學(xué)、大學(xué)歷史教育出了嚴(yán)重的問題，以致釀下了他們對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感迅速下降甚至是缺失的苦酒，我們不能再等到更多類似問題出現(xiàn)了才去反思問題出在哪里。歷史教育就是要為國(guó)家、民族的根本利益服務(wù)！這不該去遮掩，更不能去淡化，特別不能去漠視！這一點(diǎn)，日、美等西方國(guó)家就做得比我們好得多，值得我們?nèi)ド羁谭此肌?/p>

如果我們?cè)谌松^形成的關(guān)鍵時(shí)期（中學(xué)階段）沒有受到真正的歷史教育，想想會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果？大批留學(xué)生畢業(yè)不愿回國(guó)，又何嘗不是中學(xué)、大學(xué)歷史教育出了問題呢？我們不該去斥責(zé)那些不愿回歸的學(xué)生，他們的價(jià)值觀出了問題（國(guó)家民族認(rèn)同感、責(zé)任意識(shí)的淡化），責(zé)任又何嘗不是出在教育者自己的身上呢？我們也不要去責(zé)怪外國(guó)人嘲諷中國(guó)游客的素質(zhì)低下，他們的低下又何嘗不是教師教育的失職呢？更讓人憂慮的是，中學(xué)歷史教育出現(xiàn)的問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾個(gè)方面。

三、對(duì)問題解決辦法的探索（呼吁）

盡管筆者一直在中學(xué)歷史教育中忠實(shí)地履行著歷史教師的職責(zé)，但作為一名普通中學(xué)的普通歷史教師，人太微言太輕，只能寫寫文章，以呼吁天下同人共同覺醒，共同擔(dān)當(dāng)。

筆者粗陋地認(rèn)為中學(xué)歷史教育應(yīng)該史實(shí)重于結(jié)論，必須把史實(shí)教育放在第一位，盡可能多地讓學(xué)生知道歷史的真相。閱讀重于聽講：盡可能多地讓學(xué)生閱讀、探究真正的歷史。感悟重于灌輸：盡可能多地讓學(xué)生去思考?xì)v史的問題（中學(xué)生要把握一些基本的歷史理論、方法、觀點(diǎn)——楊寧一）。用史實(shí)去觸碰學(xué)生心靈的琴弦，撩撥起學(xué)生心靈深處的絲絲真情。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)具備了去探尋“知道是什么”背后的“為什么是”的能力和動(dòng)力，更因?yàn)閲?guó)家、民族的根本利益決定了中學(xué)歷史教育必須承擔(dān)起國(guó)民認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感的教育重任，這樣重大的責(zé)任，可不是花樣繁多的展演課所能擔(dān)當(dāng)?shù)?，唯有史?shí)教育才能勝任！

希望我們的歷史教育者關(guān)注史實(shí)教育，改革歷史課程的設(shè)置（主管者的責(zé)任），改變歷史課堂的教學(xué)（執(zhí)教者的職責(zé)），更希望我們的國(guó)人關(guān)注自己國(guó)家、民族真正的歷史！

（責(zé)任編輯 龐丹丹）