高丹徐剛強(qiáng)

（1.浙江省湖州市第十二中學(xué)，313000；2.浙江省湖州市道場(chǎng)學(xué)校，313000）

關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的五點(diǎn)思考

高丹1徐剛強(qiáng)2

（1.浙江省湖州市第十二中學(xué)，313000；2.浙江省湖州市道場(chǎng)學(xué)校，313000）

體育教師普遍關(guān)注課堂教學(xué)中兩個(gè)“法”的研究，即對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法研究，一個(gè)行為主體是教師，另一個(gè)行為主體是學(xué)生。教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是孤立存在于課堂教學(xué)實(shí)踐中，而是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。那么，在教法與學(xué)法之間是否應(yīng)該需要有某種行為干預(yù)來(lái)提高體育課堂教學(xué)的有效性呢？教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)法指導(dǎo)是為了讓學(xué)生更加有效地掌握體育與健康的知識(shí)技能，教師要善用學(xué)法指導(dǎo)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂。

一、如何理解學(xué)法指導(dǎo)

在體育教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”是基本目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”則是更高層次的目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且能培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、觀察、討論、練習(xí)、思考等行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生更加認(rèn)真地聽(tīng)講、針對(duì)性地觀察、有效地討論、合理地練習(xí)、正確地思考,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，符合“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念。

有教師可能會(huì)問(wèn)，既然有了教法，又何來(lái)學(xué)法指導(dǎo)一說(shuō)？這里需要說(shuō)明的是，教法運(yùn)用與學(xué)法指導(dǎo)有共同點(diǎn)，但也有區(qū)別，教法更多體現(xiàn)的是教師如何教的問(wèn)題，學(xué)法更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題，教法是教師的施教方略，學(xué)法指導(dǎo)是教師施教方略下的具體指導(dǎo)行為，它將教師的教法更有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，當(dāng)然教師對(duì)教法的選擇與運(yùn)用會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的教法反饋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工形成自己的學(xué)法。

學(xué)生具有個(gè)體差異性，教法對(duì)學(xué)生學(xué)法的影響程度和效果也不同，而我們關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，需要對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更為具體的學(xué)法指導(dǎo)。教法與學(xué)法兩者是互動(dòng)關(guān)系，離開(kāi)了學(xué)生的參與，也就無(wú)所謂教法，學(xué)法指導(dǎo)則具有長(zhǎng)效性，即使沒(méi)有教師參與的情況下，它仍能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為繼續(xù)產(chǎn)生影響，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

如，《足球——腳內(nèi)側(cè)傳球》（水平二）教學(xué)中，教師運(yùn)用了教法中的講解法與示范法，學(xué)生聽(tīng)講和觀察結(jié)束后進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下常見(jiàn)錯(cuò)誤:展髖不夠充分，傳球線(xiàn)路不準(zhǔn)；踢球部位不準(zhǔn)確；踢球無(wú)力。造成學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)作錯(cuò)誤的原因可能有多種：聽(tīng)講不夠認(rèn)真；觀察不夠細(xì)致；對(duì)動(dòng)作理解不夠深刻。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要教師通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，在進(jìn)行講解示范前，教師需對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、觀察進(jìn)行更為明確的行為指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，觀察時(shí)注意教師的支撐腳的站位、髖部的外展以及擺動(dòng)腿的腳型變化等，學(xué)生觀察示范時(shí)則更有針對(duì)性，觀察的部位更具體、目標(biāo)更明確，練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率會(huì)更低，當(dāng)然，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可能仍然出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)，仍需及時(shí)進(jìn)行個(gè)別學(xué)法指導(dǎo)。

二、合理把握學(xué)法指導(dǎo)的三個(gè)時(shí)機(jī)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為之前的預(yù)防性指導(dǎo)。如，進(jìn)行講解示范前，對(duì)學(xué)生聽(tīng)講與觀察行為提出明確要求，觀察時(shí)應(yīng)注意教師示范時(shí)相關(guān)身體部位的變化，即前置性學(xué)法指導(dǎo)，具有預(yù)防錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的糾正性指導(dǎo)。教師通過(guò)講解示范產(chǎn)生的信息反饋給學(xué)生之后，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中因種種原因還是出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師需對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分犯相同錯(cuò)誤的學(xué)生群體的學(xué)練方法進(jìn)行指導(dǎo)，稱(chēng)之為即時(shí)性學(xué)法指導(dǎo)，具有糾正錯(cuò)誤的作用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)行為之后的反思性指導(dǎo)。學(xué)練活動(dòng)結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況進(jìn)行總結(jié)，目的是幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并結(jié)合下次課的內(nèi)容提出反思，具有鞏固和提高的效果。

學(xué)法指導(dǎo)貫穿于課堂教學(xué)的始終，只要有教師教和學(xué)生學(xué)的行為參與，就應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)行為的干預(yù)，教法與學(xué)法指導(dǎo)的影響范圍不同，教法通常是即時(shí)性的，學(xué)法指導(dǎo)具有前瞻性、即時(shí)性和可持續(xù)性，即學(xué)法指導(dǎo)可以出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中及之后。學(xué)習(xí)行為之前的學(xué)法指導(dǎo)是引領(lǐng)，學(xué)習(xí)行為之中的學(xué)法指導(dǎo)是補(bǔ)充，學(xué)習(xí)行為之后的學(xué)法指導(dǎo)是拓展。

三、有效運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的四個(gè)原則

（一）前瞻性原則

學(xué)法指導(dǎo)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)階段，但在運(yùn)用時(shí)以預(yù)防學(xué)習(xí)錯(cuò)誤動(dòng)作為主，即在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，學(xué)法指導(dǎo)就已經(jīng)參與，目的是指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)講、觀察、討論、練習(xí)等，有效的學(xué)法指導(dǎo)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作之前就已經(jīng)被解決了，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）針對(duì)性原則

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，做到有的放矢，如，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)言?xún)和?，而針?duì)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)作原理的物理性知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；再如，在籃球原地雙手胸前傳接球教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生觀察的點(diǎn)在上肢部分，尤其是手臂和手型的動(dòng)作變化，而在足球腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生觀察的點(diǎn)主要在下肢，尤其是擺動(dòng)腿和觸球瞬間腳型的動(dòng)作變化。

（三）靈活性原則

體育課堂教學(xué)是一種生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活的學(xué)法指導(dǎo)，因人而異，沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)法指導(dǎo)行為，尤其在進(jìn)行個(gè)體性的學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)的靈活性更加突出。

（四）有效性原則

學(xué)法指導(dǎo)是否有效直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成情況，有效的學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，提高學(xué)習(xí)效率，而錯(cuò)誤的學(xué)法指導(dǎo)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）聽(tīng)講

學(xué)生聽(tīng)講的認(rèn)真程度直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，當(dāng)然，學(xué)生聽(tīng)講是否認(rèn)真與教師的語(yǔ)言藝術(shù)、肢體語(yǔ)言的合理參與等都有一定的關(guān)系，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）觀察

學(xué)生的觀察行為不僅僅是“用眼看”，它不是孤立地存在于體育課堂教學(xué)中，常常還伴隨著“用腦想”，甚至有時(shí)會(huì)“用手摸”等行為。動(dòng)用全身感知器官，把獲得的信息綜合起來(lái)，通過(guò)分析思考和精心篩選，提取最有價(jià)值的素材，這才叫觀察。根據(jù)體育教學(xué)的特性，觀察主要表現(xiàn)在在靜態(tài)下身體或肢體的姿態(tài)和在動(dòng)態(tài)下的動(dòng)作變化。

（三）思考

思考是學(xué)生對(duì)聽(tīng)講、觀察到的信息進(jìn)行思維加工的過(guò)程，受學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、對(duì)原有知識(shí)的遷移能力等眾多因素的影響，是介于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題之間的思維過(guò)程，即分析問(wèn)題，它是指導(dǎo)自己學(xué)練行為的源動(dòng)力，在體育學(xué)科中，一般出現(xiàn)在具有原理性知識(shí)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它的思維順序一般為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的變化）——提出疑問(wèn)（為什么要有這樣的變化）——分析問(wèn)題（這樣變化的合理性在哪里）——解決問(wèn)題（動(dòng)作體驗(yàn)、實(shí)踐操作），它的核心是對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程，對(duì)思考的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

（四）討論

討論是體育教學(xué)中比較常用的學(xué)習(xí)合作方式，體育課堂教學(xué)中的討論常常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)；討論只是走過(guò)場(chǎng)；討論自由散漫。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論行為進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)干預(yù)。

（五）練習(xí)

身體練習(xí)是體育課堂教學(xué)最基本的形式，在對(duì)學(xué)生身體練習(xí)行為進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)明確練習(xí)的目的性，在組合動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一動(dòng)作到組合動(dòng)作的規(guī)律。練習(xí)時(shí)，應(yīng)了解該動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢，有針對(duì)性地練習(xí)，不斷修正自己的練習(xí)行為，檢驗(yàn)自己的練習(xí)效果，并能舉一反三，達(dá)到技術(shù)動(dòng)作的正遷移。

五、引申思考

體育課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是“讓學(xué)生學(xué)著學(xué)著，教師就不見(jiàn)了”。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己指導(dǎo)自己的學(xué)練行為，教師幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”是每一位體育教師更高層次的教育目標(biāo)，因此，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的深入研究具有深遠(yuǎn)意義。