接玉新

【摘要】園本課程是一種與國家課程、地方課程相對應的課程，園本課程以幼兒園、教師為決策主體進行開發(fā)。園本課程建設是提升幼兒園內(nèi)涵、打造特色幼兒園的一種重要手段，是一種基于本園實際狀況，融區(qū)域優(yōu)勢、發(fā)展需要、兒童特點、特色傳統(tǒng)等于一體的智慧性選擇、創(chuàng)造性作為。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，而幼兒教育是整個教育事業(yè)與時俱進不可缺少的基礎教育，這使園本課程開發(fā)對于各地方幼兒園音樂教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。

【關鍵詞】幼兒園 ?音樂 ?園本課程開發(fā) ?構(gòu)想

【中圖分類號】G61 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0054-02

音樂園本課程是由幼兒園自行開發(fā)選擇的一門課程，幼兒園應根據(jù)當?shù)氐沫h(huán)境、資源條件以及本園的師資情況等教育教學實際，采用選擇、改變、新編教學教材或設計學習活動等方式，實施各種活動。它的特點體現(xiàn)在其多樣性、靈活性和地方性等方面。

一、幼兒園音樂園本課程開發(fā)的意義

音樂教育在一個國家的文化教育里，在一個民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位，音樂教育對幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在音樂活動中，可培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習慣，促進幼兒健康成長。因此，大力開發(fā)音樂園本課程，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時音樂園本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。

開發(fā)園本課程一方面能夠大力發(fā)展幼兒對音樂的興趣和愛好，拓展幼兒所學音樂知識的范圍，提高幼兒音樂能力，并且可為幼兒提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的音樂潛能，另一方面，開發(fā)園本課程是提高幼兒園教師素養(yǎng)的一個重要途徑和方法，現(xiàn)有的幼兒園教師，在音樂方面具備一定的特長，如果不給她們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而園本課程的開發(fā)可為她們的才華提供用武之地，激發(fā)她們的成功感和價值感，進而激發(fā)她們的創(chuàng)造動力，促使她們進一步鉆研課程理論，由于園本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f，幼兒園音樂園本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。

二、幼兒園音樂園本課程開發(fā)的原則

1.特色與創(chuàng)新的原則 ?開發(fā)音樂園本課程是創(chuàng)新教育的重要組成部分。所以，音樂園本課程的開發(fā)必須力求基于創(chuàng)新的理念，包含創(chuàng)新的因素，應該具有本地區(qū)自己的創(chuàng)意，突出自己的特色。“民族的就是世界的”，音樂園本課程的開發(fā)還要充分考慮地方音樂特色和地方音樂背景知識以及著名音樂人物的介紹，使幼兒在接受音樂熏陶的同時，了解自己所在地區(qū)的“本土”音樂文化，拓展知識，增強自信。

（1）從本土特色著手。生長在洪澤湖邊的洪澤人，經(jīng)過多年的積淀，創(chuàng)作了不少有自己地方特色的歌曲，如《月光下的洪澤湖》通過音樂形式描繪了一幅幅銀色月光下洪澤湖邊唯美的畫面;《摘一朵春天帶回家》唱出了洪澤湖大堤兩邊的美麗春色;《漁家人就是這個樣》表現(xiàn)了洪澤湖打漁人熱愛大湖的情結(jié)……而所有這些都很接近自然，都與平時的生活有著緊密的聯(lián)系，幼兒學起來也非常有興趣。幼兒園應適量安排這種地方特色活動，這樣不僅可以豐富孩子們的音樂世界，也可以使孩子們在音樂文化中增進對家鄉(xiāng)的熱愛。

（2）從教師的特長出發(fā)。具有音樂特長的幼兒園教師是音樂園本課程的直接參與者與開發(fā)主體。教師應根據(jù)自身的特長進行編寫園本課程，并體現(xiàn)自己的個性特征，凸顯自己的個性。教師也可以根據(jù)自己的聲樂、器樂特長，切磋個人技藝，搜集中外著名音樂家的資料，進行專題欣賞等。

2.目標定位的原則 ?新《綱要》中明確闡述了藝術(shù)領域目標：“能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗;樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作?！边@標志著幼兒園音樂教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，凸顯出藝術(shù)教育以豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的真正價值。幼兒園音樂園本課程目標必須基于對素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的深刻理解，對可能開發(fā)空間的明確把握，對音樂教育資源的足夠估計，園本課程的目標應突出對實現(xiàn)國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化，所以，幼兒園音樂課程目標的確定應注重：1）幼兒學習音樂的興趣和學習意識的培養(yǎng);2）刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;3）豐富幼兒園的校園文化，營造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學習環(huán)境，有利于幼兒的身心健康;4）傳播地方音樂的精華和特色。

3.內(nèi)容貼切的原則 ?音樂園本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題，它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據(jù)、園本課程內(nèi)容必然是要與幼兒園、幼兒和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離幼兒的實際需要，在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識的順序”，使園本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗，同時也要避免園本課程開發(fā)成為教師的“個人作品”。

三、幼兒園音樂園本課程開發(fā)的實施方法

在音樂園本課程的教學中不是對幼兒死板的填鴨，我們應采用靈活多樣的組織形式，充分調(diào)動幼兒的各種感官，培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，為他們營造積極、自主學習的氛圍。

1.角色探究法。針對有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達和情感的過程中，激發(fā)幼兒的學習興趣。

2.音畫轉(zhuǎn)換法。音樂是表情達意的藝術(shù)。幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點，他們還難以用言語表達他們內(nèi)心的情感和體驗。這個時候教師如果借助能為幼兒所理解的圖畫、符號、幫助幼兒理解歌曲，通過互動，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達情感。就會收到意想不到的效果。

3.情景互動法。借助歌曲所表達的意思來設置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學習歌曲。

4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎上不直接教歌詞，而是引導幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識經(jīng)驗，經(jīng)過過濾、組織來創(chuàng)編歌詞、生成歌曲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

幼兒園音樂園本課程的開發(fā)，是幼兒園音樂教育的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要。我們將在這片領域繼續(xù)合理、科學地開發(fā)、實踐，張揚幼兒的音樂素養(yǎng)個性，促進我們幼兒園教師自己的專業(yè)發(fā)展，進而推動幼兒園的音樂教育。幼兒園音樂園本課程的開發(fā)、構(gòu)建是一種創(chuàng)造性工作，需要我們進一步大膽嘗試，勇于實驗，以創(chuàng)新精神走內(nèi)涵發(fā)展之路，進而形成幼兒園自己獨有的特色。