夏幸福

【摘要】“以學定教”是站在學生的角度研究學生學習知識的路徑、方法和規(guī)律，有效的運用“以學定教”可以極大的調(diào)動學生學習的積極和主動性，激發(fā)出學生潛在的能力。本文筆者結合教學實踐，就小學數(shù)學教學中“以學定教”的有效性淺談一些粗淺認識。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?以學定教

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0133-02

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學數(shù)學更加關注人的數(shù)學素養(yǎng)，更加關注學生的體驗和實踐，尊重學生的個性發(fā)展，正視學生的差異，應堅持“和而不同”的教學態(tài)度。“以學定教”運用中教學順序是依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等進行調(diào)整的，并依據(jù)此選擇相適應的教學內(nèi)容和方法，從學生角度出發(fā)，以學定教，順學而導，是提高小學數(shù)學教學效率的一種非常有效的教學策略。

一、確立“以學定教”的教學角色，做好學情分析

“以學定教”是否能夠有效的運用，教師起到了至關重要的作用，為了更好的發(fā)揮出以學定教的作用，教師應做到：

第一，堅持以學生為本，教學中充分發(fā)揮出學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

第二，從學生的實際出發(fā)，了解學生的認知水平、能力基礎、情感基礎，選準學生的認知視角，從學生的認知角度改造處理教材，開發(fā)學生素材。

第三，尊重學生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，因材施教。

二、開放“以學定教”途徑，提高課堂教學效率

1.發(fā)揮預習功能

“以其所知，喻其不知，使其知之”，從古時就這樣的經(jīng)典。學生的學習實質(zhì)是將新學到的知識與其本身具有的知識結構中已有的觀念建立起客觀的、實質(zhì)性的關系，是新舊知識間相互滲透的過程。學生的學習不是被動的接受，他們在學習前也不是一無所知的，他們在新知識的構建中主動在舊知識中尋找鏈接，進而形成新的知識網(wǎng)絡。因此，在進行“以學定教”時，必須充分發(fā)揮出課前預習的功能，讓學生通過預習掌握自己可以掌握的知識，并在預習中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂學習中尋求解決的途徑，教師以學生的“學”定教，順學而導，進而提高課堂教學效率。教師還應從學生的預習中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點進行肯定，并對學生出現(xiàn)的錯誤加以開發(fā)和利用，成為一種不可多得的生成資源。

2.創(chuàng)設開放的教學情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)探索問題

開放的教學情境可以促使教師由傳統(tǒng)封閉的控制式教學轉向具有時空的生成式教學，促使高質(zhì)量的師生互動的形成，促進課堂教學的動態(tài)生成，從而更好地實現(xiàn)以學定教。在小學數(shù)學“以學定教”教學中創(chuàng)設開放的教學情境應做到：

第一、開放的引入情境。即在教授新知識面對全體學生設計真實而開放的問題情境，激起學生內(nèi)在的學習需求，讓學生能夠通過已有的知識和經(jīng)驗對問題形成初步的認識，為高質(zhì)量的師生互動提供心理動力和素材源泉。如，筆者以“□□×□=□□”的（豎式）形式引入“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”教學，讓學生在這種開放的問題情境中進行合作、討論，生成乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的算理和算法。

第二、開放的數(shù)學情境。學生的學習目的是學以致用，只有這樣學生的“學”才具有積極的意義，學生的數(shù)學實際應用能力才能得以提高。因此，在實施以學定教時，應預設開放的數(shù)學情境，激起學生學習的內(nèi)在需求，并在數(shù)學知識的運用過程中發(fā)展學生的數(shù)學能力。如，學習了百以內(nèi)數(shù)的基本知識后，設計了“（ ）、（ ）、56、（ ）、（ ）”開放性的填數(shù)題，并賦予“我們的小明同學想出了五種填法，你們能想出這么多的填法嗎？”的競爭情境，激發(fā)學生的參與興趣，并適當?shù)狞c撥引導學生，讓學生在開放的教學情境中自主的生成填數(shù)規(guī)律。

第三、開放的探究情境。在課堂教學中教師給學生足夠的時間和空間去思考、交流、探究，實現(xiàn)以學定教中學生主動的動態(tài)生成，讓學生親生去經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生、形成過程，滿足學生的學習需要，進而產(chǎn)生強烈的學習動機。如，學習“長方形面積的計算”時，課前讓學生準備若干的長6cm、寬4cm的完全相同的長方形紙片以及直尺、剪刀、1cm2的面積單位若干等，要求學生利用這些材料想辦法計算出長方形紙片的面積。在活動中學生通過不同的方法推導出了長方形面積的計算公式，學生的學習氣氛非常熱烈，各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)，說的有理有據(jù)，不僅自主的學會了知識，還培養(yǎng)了其自主探究能力。

3.給予學生充分表達的機會，激發(fā)學生“學”的主動性

《數(shù)學課程標準》明確指出“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎在于語言”。語言是思維的共計，語言表達是思維外化的過程。以學定教中，教師應鼓勵學生積極的表達自己的看法、想法，給學生表達的機會，讓學生在對學習材料感知的基礎上，借助表象，用語言來探求新知識，理順思路，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。

4.加強學生動手操作

小學生具有極強的好奇心，對于任何事情都想動手試一試。因此，教學中教師可以根據(jù)學生的這些特點，設計一些動手操作活動，讓學生在操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，如此又能集中學生的注意力，提高學生參與學習的興趣。

總之，在小學數(shù)學教學中過程中自覺做到“以學定教”，既可以凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學的民主化，又能很好的培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張國權. ?淺談小學數(shù)學課堂中學生學習能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇 2011年24期

[2] ?張朝暉. “以學定教”思想在小學數(shù)學課堂的的踐行[J]家教世界 ?2013（24）