張曉燕

【摘 要】基于一線教育工作者的教學視角及學習者的學習體驗，以2013版江蘇科學技術出版社出版的8年級信息技術教材第三節(jié)“動畫補間”動畫第二小節(jié)《旋轉的風車》教材內(nèi)容為范例，提煉出概念形成顯性化、操作行為規(guī)范化、操作方法精準化三大抓手，深入查證相關資料，融合多種研究手段，探索性地提出了一種操作性極強的教學處理方案。本文的探索性嘗試，將為初級教師進一步整合優(yōu)質資源、向學習者呈現(xiàn)“精細化”“易接受”的學習內(nèi)容，從而使自身更快轉型為學習活動的“導演”提供可借鑒范本。

【關鍵詞】信息技術；教材；思考；處理

《旋轉的風車》是“動畫制作”單元的最后一節(jié)內(nèi)容。學生通過對前面知識的學習，基本了解動畫產(chǎn)生原理以及幀、關鍵幀、空白關鍵幀、普通幀、圖層、元件、庫、時間軸、場景等概念的含義，并能制作簡單的“幀幀”動畫、“形狀補間”動畫和“動畫補間”動畫。這些知識的積累為《旋轉的風車》這一節(jié)的內(nèi)容學習奠定了良好的學習基礎?！缎D的風車》為學生更深入學習Flash打開了一扇門。《旋轉的風車》這節(jié)內(nèi)容的重點和難點是風車的繪制和“動畫補間”動畫的創(chuàng)建。針對教材“實踐學習”給出的操作步驟，筆者提煉出以下幾個抓手。

抓手一：概念形成顯性化

雖然信息技術的學習更注重學生的操作技能，但是筆者認為：對科學概念的掌握是必不可少的。我們更應關注概念是如何獲得的，關注學生對科學概念的提煉和梳理過程，幫助他們理解科學知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，領悟科學思想和科學方法，這是一種反思性的調(diào)整和提升。在很多時候，教師以為學生已經(jīng)掌握了科學概念，實則學生對概念的理解還處于迷失或者初級階段。比如，我們創(chuàng)建一個元件，元件類型有圖形、按鈕和影片剪輯元件。按鈕元件學生很容易理解，就是在影片中響應鼠標單擊、滑過或其他動作，然后將相應的事件結果傳遞給互動程序進行處理。圖形元件和影片剪輯元件都可以做成動畫，它們之間有什么區(qū)別呢？如果僅靠說教的方式來實現(xiàn)概念的構建根本行不通，這需要教師提供實例，學生對教師提供的材料進行仔細觀察，以獲取最直接、最準確的第一手信息。最終，師生共同得出：影片剪輯動畫是為了創(chuàng)建循環(huán)播放的動畫片段。比如，旋轉的風車，我們可以做成影片剪輯，而圖形動畫是為了創(chuàng)建只播放一次、多次，或一次都不到的動畫。教材在最后的探究學習中提到了將風車做成影片剪輯動畫，給了筆者很大的啟示。但作為教師，我們不能僅依照教材知識呈現(xiàn)的順序來授課，我們的教學組織須符合學生的心理特征，教師需認真鉆研教材，將知識重新進行建構整合，從而給學生呈現(xiàn)一個系統(tǒng)的知識脈絡，讓學生學得輕松自如。

抓手二：操作行為規(guī)范化

著名教育家葉圣陶先生說：“無論哪一種能力，要達到了習慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不達到習慣成自然的地步，勉勉強強地做一做，那就算不得我們有了那種能力。”“習慣養(yǎng)的越多，那個人的能力越強。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習慣。”從這個意義上理解，葉圣陶先生確信：教育的本質就在于養(yǎng)成良好的習慣。因此，我們軟件的學習也要養(yǎng)成良好的軟件操作習慣。教師應對學生明確要求，必須建立元件，不要輕易在舞臺上創(chuàng)建圖形。至于為什么要建立元件，它的好處筆者就不在這里一一強調(diào)了，這是我們使用Flash軟件必須要養(yǎng)成的一種元件思維習慣。而教材中的操作方法是直接在場景中畫風車的立桿和轉軸；在場景中畫葉片，然后再將其轉換為元件，這不是我們所提倡的。我們一再強調(diào)：凡是需要用到的圖形，一定要在元件庫里建立獨立的元件，要用的時候，從元件庫里拖到舞臺即可。

抓手三：操作方法精準化

陶行知先生說教師的職務是“千教萬教，教人求真”。筆者感觸頗深，教師要有“求真”精神，才能教學生學“真知”。教材P16“實踐學習”第三步是這樣描述的：用“選擇”工具選定橢圓，復制后粘帖2次。用“任意變形”工具分別對復制的橢圓圖形適當旋轉。在備課時筆者發(fā)現(xiàn)“適當旋轉”這個概念很模糊，因為總調(diào)整不到自己滿意的最佳狀態(tài)，操作無法精準化。通過深入查閱相關資料，筆者終于找到了更精準、更快捷的方法，就是用任意變形工具選定一個葉片，將葉片的中心點拖動到風車旋轉的點，然后打開變形工具，在旋轉角度里輸入適當?shù)亩葦?shù)，如果風車是三個葉片，我們就輸入120度，如果是4個葉片，我們就輸入90度，然后點擊“復制并應用變形”按鈕，這樣風車就完美了，學生也非常興奮，很快地完成了任務！

以上是筆者對教材本身的一點思考，下面從實際教學角度，緊密聯(lián)系學習者的體驗，嘗試性探索對本節(jié)內(nèi)容的的處理手法。

創(chuàng)設情境，理解概念

首先，筆者通過一個示例向學生展示影片剪輯動畫和圖形動畫，讓學生仔細觀察運行結果，自主探究得出上述兩個動畫的區(qū)別。過程是這樣的：筆者首先在庫里新建一個名為“小球”的圖形元件，然后畫一個小球；接著在庫里建一個名為“小球影片剪輯動畫”的影片剪輯元件，將“小球”圖形元件拖到“小球影片剪輯動畫”中，在該影片剪輯元件里創(chuàng)建小球移動的動畫；接下來又建立一個名為“小球動畫”的圖形元件，將“小球”圖形拖到“小球動畫”的圖形元件中，在該元件里創(chuàng)建小球移動的動畫；然后回到場景，建兩個圖層，分別放置“小球影片剪輯動畫”和“小球動畫”，并測試影片，讓學生認真觀察，自主探究，然后說出它們之間的區(qū)別。最后，筆者總結影片剪輯動畫是用來設計動畫片段的，它最大的用途就是制作不間斷運行的動畫，如果場景只有1幀，影片剪輯動畫可以全部播放；如果場景只有1幀，那么圖形動畫只能播放此元件的第一幀；如果圖形動畫是10幀，那么在場景中也要給予它10幀，才能完全播放，給予的方法就是延續(xù)第一幀就可以了。教師緊接著提問學生：不停旋轉的風車應該用哪種動畫？學生回答使用影片剪輯做動畫。然后，筆者要求學生直接將風車做成影片剪輯動畫，包括后面的教學視頻，筆者也是這樣規(guī)范操作的，這樣可以從元件庫中多次把風車拖動到場景，并調(diào)節(jié)其大小和位置。

微課穿插，提升效率

多年的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生一直不肯下手繪制元件，因為繪制的過程比較繁瑣，因此繪制圖形元件就成了教學的難點問題。作為教師，應該像陶行知先生說的那樣：要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的原則，教職員躬親共守。因此，教師應該給學生樹立榜樣，讓學生明白，風車是可以努力繪制出來的，從而消除了學生的心理負擔。起初筆者嘗試讓學生自主學習，按照教材給予的步驟繪制風車葉片，由于教材給出的操作方法不太科學，加之枯燥的文字難以激發(fā)學生興趣，結果大半節(jié)課過去了，絕大多數(shù)學生還無法準確完成。后來，筆者又嘗試講解演示法，糾正教材中操作不科學的問題，但因為步驟太多，基礎差一點的學生經(jīng)常忘記，如果再重復講解，這又在很大程度上影響了課堂效率；經(jīng)過幾番嘗試，最終筆者選擇了“微課”教學，用錄屏軟件錄制了一段關于如何繪制風車的視頻。視頻的制作是經(jīng)過精心編排和反復推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，分寸都拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學資源一定是最“精細化”的，教學效果一定也是最好的。筆者讓學生自行觀看，同時學生還可以開啟Flash窗口，邊看邊做，看不明白的地方再退回去，再看，再做。這樣一來，全班學生基本都能完成。這樣的視頻對教學產(chǎn)生了很大的幫助，學生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進行。這樣的一種改變，對教學效果和學生成績的影響有多大？真是不可估量。

合作探究，化難為易

由于學生之前對動畫學習已經(jīng)具備了基礎，尤其是已經(jīng)學習了第一小節(jié)《移動的太陽》，并且筆者在此節(jié)學習的最后，也補充了太陽旋轉的相關知識。因此本小節(jié)內(nèi)容筆者就放手讓學生自行完成，事實證明，絕大多數(shù)學生完成的相當出色！

但是又出現(xiàn)了一個小意外：在測試后，大家都呆了，風車無法圍繞中心點旋轉！接下來筆者采用分組合作探究，最先解決問題的小組，筆者將給予一個風車小禮品獎勵。對于合作探究仍然毫無進展的班級，筆者給予適當提醒：比如我們可以借助網(wǎng)絡來解決。同學們都積極搜索問題，最終得出：葉片沒有按中心點旋轉。使用任意變形工具（結合放大鏡工具拖動更方便），將中心小圓圈移動到“+”中心點處即可。

上傳作業(yè)，全面評價

筆者提醒同學將綠色家園圖片導入到背景層上，并注意放到最底層，保存好自己作品。并生成可執(zhí)行文件旋轉的“風車.swf”上傳到QQ群，同時給予一定的評價指標，采用自評、小組互評和教師評價進行綜合性評價。

教材對教學者來講是舞臺，這個舞臺總有不盡如你意之處，但如何結合教學者自身的經(jīng)驗以及與時俱進的各類理論、技術手段呈現(xiàn)出更好的作品則是值得每一位教學者窮盡職業(yè)生涯不斷追求的一門學問。對教學者來說，快速轉型不容易，當一名“導演型”教師更不容易，但有一點是毋庸置疑的，那就是不拘泥、不畏懼，不斷更新自我，更新自我的教學理論與方法，輔之以挑戰(zhàn)的勇氣，就必定能夠呈現(xiàn)給學生優(yōu)質的、易接受的學習資源。

參考文獻

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

陶行知. 陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社. 2001.

皮何總，史弘文主編.初中信息技術8年級[M].南京：江蘇科學技術出版社.2013.

（作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)春申中學）