周云玲

【摘 要】利用信息技術(shù)增色英語課堂教學(xué)，涌現(xiàn)出很多的成果，但未能改變傳統(tǒng)的“講授-互動(dòng)-練習(xí)-反饋”的教學(xué)模式。如何利用“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”的信息技術(shù)模塊創(chuàng)新教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？筆者借助“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”互動(dòng)平臺(tái)，利用“海e信息技術(shù)模塊”設(shè)計(jì)并錄制了一節(jié)英語課，感觸頗多。

【關(guān)鍵詞】“海e”信息技術(shù)模塊 有效教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，增加了課堂趣味性，提升了課堂效果。但是僅僅利用信息技術(shù)烘托課堂的熱鬧而忽略學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度認(rèn)知，信息技術(shù)就只是淺層思維的興奮劑。自從我參加“海e互動(dòng)模塊”培訓(xùn)以來，我就思考如何將“海e互動(dòng)模塊”與有效課堂有機(jī)融合，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成常態(tài)課聽說課型的有效模式。現(xiàn)以“海e互動(dòng)模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄課為例，談?wù)勎医柚昂互動(dòng)模塊”改變英語課堂教學(xué)模式的嘗試。

“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”互動(dòng)平臺(tái)融入教學(xué)，為師生注入了新的活力

“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”互動(dòng)平臺(tái)為老師搭建了平板電腦應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言，教科書的內(nèi)容和所有聽力任務(wù)都呈現(xiàn)在平板電腦上，這種新型的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了同學(xué)們參與的熱情；對(duì)老師來講，這是現(xiàn)代教育技術(shù)融入初中英語課程、構(gòu)建新型教學(xué)模式的探索。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為“海e互動(dòng)模塊”的使用做好鋪墊

我選擇的是Unit 11 How was your school trip？第一課時(shí)聽說課型，本節(jié)課容量很大，聽力文段較難，如果學(xué)生不做比較充分的預(yù)習(xí)，會(huì)影響聽力的輸入效果和良好的教學(xué)效果。于是我布置了機(jī)械性識(shí)記預(yù)習(xí)任務(wù)，整合了本節(jié)課聽力1b、2a、2b三個(gè)模塊中要用到的重點(diǎn)詞、短語以語言模塊、拓展短語。在聽說技能訓(xùn)練單上以問題為主線，提出了掃清拼讀、詞義障礙、基礎(chǔ)語法的問題，從而提高課堂效率。

《聽說技能訓(xùn)練單 》案例

寫出下列動(dòng)詞的過去式，翻譯出中文，并正確發(fā)音。

（四）你能總結(jié)出規(guī)則動(dòng)詞過去式的發(fā)音規(guī)則嗎？

（五）你能總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞過去式的拼寫規(guī)則嗎？

學(xué)生根據(jù)教師《聽說技能訓(xùn)練單》上的預(yù)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)搜索信息，如學(xué)習(xí)參考資料、音頻等查找所需信息，學(xué)生在課前根據(jù)自己的情況來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容要求的讀音、語義、語法，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的交互英語學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)和教材構(gòu)建了自主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了進(jìn)行信息處理、信息分析的能力。

課前預(yù)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)移到了課外，課堂上老師就擁有更多時(shí)間、空間與學(xué)生交流和探討，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂的重心由語言知識(shí)的傳授移到了語言的運(yùn)用上，學(xué)生通過參與同伴間的協(xié)作，來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，改變了英語教學(xué)中重講輕用的狀況，將學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到了課堂教學(xué)中。正如建構(gòu)主義者所說：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。

課上合理使用“海e互動(dòng)模塊”，以問題為主線，提高課堂實(shí)效

（一）上課伊始，我抓住初二學(xué)生好勝、愛挑戰(zhàn)的心理，使用“競(jìng)賽搶答模塊”。這個(gè)模塊的功能是可以設(shè)置搶答人數(shù)，根據(jù)按下“開始”按鈕的快慢顯示搶答學(xué)生的先后順序。我首先將同學(xué)分為四組，采用凸顯小組合作學(xué)習(xí)成果的競(jìng)賽模式，小組長(zhǎng)一旦率先按鈕，組里的每個(gè)組員依次輪流讀出原形、過去式的變化形式以及譯出詞塊的意義。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，小組長(zhǎng)更是躍躍欲試，迫切分享自主預(yù)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的成果。在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要自由搶答時(shí)，我設(shè)置“競(jìng)賽搶答模塊”的個(gè)人競(jìng)賽人數(shù)。競(jìng)賽前對(duì)展示的內(nèi)容提出高質(zhì)量、導(dǎo)向性的規(guī)則，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，更好地理解展示內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！案?jìng)賽搶答模塊”小組和個(gè)人比拼的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又檢驗(yàn)了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，互助合作還增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互相信任和學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生迅速走進(jìn)情境。

（二）競(jìng)賽后，使用“統(tǒng)計(jì)模塊”的統(tǒng)計(jì)功能，作為總體評(píng)價(jià)學(xué)生展示的依據(jù)。競(jìng)賽后學(xué)生使用“統(tǒng)計(jì)模塊”投票，屏幕上清晰地顯示出對(duì)競(jìng)賽同學(xué)的支持率（即總體評(píng)價(jià)）。根據(jù)結(jié)果我引導(dǎo)學(xué)生闡釋支持的理由即分項(xiàng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的即時(shí)互評(píng)，“以評(píng)促學(xué)”的方式既使學(xué)生提高認(rèn)知，又是對(duì)教師教學(xué)的反饋。

（三）挖掘聽力教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)習(xí)得方式，發(fā)揮信息技術(shù)的特質(zhì)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

聽力片段案例：在第一段聽力中，將聽力材料以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容一目了然，語法的關(guān)鍵點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)（即過去時(shí)）。填空形式的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。

進(jìn)一步通過提問“How do you know Carol took photos？”讓學(xué)生真正聽懂聽力中材料而不是簡(jiǎn)單的Yes or NO問題。通過問題“How many did Carol see cows？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)短語“ quite a few （of）”。學(xué)生在聽了兩遍錄音材料后，對(duì)文本信息和重點(diǎn)、難點(diǎn)有了全面了解。繼而第三遍播放錄音材料，我設(shè)置了文本信息歸類的綜合問題“what they did or they didnt do”，將動(dòng)詞短語轉(zhuǎn)化為圖片，使用“拖曳”模塊用鼠標(biāo)將圖片拖放到兩欄正確的位置。這樣既能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)，也可讓教師了解學(xué)生的掌握聽力知識(shí)的情況和理解能力，體現(xiàn)了信息技術(shù)交互顯示的功能，達(dá)成深度認(rèn)知、有效學(xué)習(xí)。

（四）在檢查答案時(shí)，我使用“智能拼擺”模塊，點(diǎn)擊任何一名同學(xué)的標(biāo)志就能在屏幕上看到這名同學(xué)的完成情況，也可以作為范本講評(píng)正確答案?！爸悄芷磾[”模塊的統(tǒng)計(jì)功能還能看到每名同學(xué)完成的正確率和錯(cuò)誤率，教師通過評(píng)價(jià)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以便靈活調(diào)整教學(xué)策略。

（五）在第二段聽力中，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)之一是“讓學(xué)生在眾多的問答中提取自己所需信息”。我設(shè)計(jì)的方式是把正確的問題和干擾的問題都列出來。操作打開工具按鈕，學(xué)生就可以勾劃聽到的問題，訓(xùn)練了學(xué)生在聽力中提取信息的能力。繼而使用“拖曳”模塊把聽力材料聽到的核心單詞拖到相應(yīng)的表格里，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息。

（六） 通過教師深度提問來掌握、復(fù)習(xí)重點(diǎn)短語“How do we know the farmer was friendly？ When do the farmers pick strawberries ？ After picking strawberries， what did they do？”提問同一話題的問題“Did you pick strawberries？ When？”“When do the farmers pick strawberries ？”讓學(xué)生感悟不同時(shí)態(tài)的語法知識(shí)，從而深化語言知識(shí)的吸收，并最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

抓住語言交際交流的核心，鞏固課堂教學(xué)

語言在交際中才有生命，在實(shí)際的交際過程中讓學(xué)生真正理解語言學(xué)習(xí)的目的，體會(huì)語言的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的課堂上已經(jīng)將語言內(nèi)化和掌握，繼而布置“小組編對(duì)話”的任務(wù)也就水到渠成了。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，我提出了分層要求，“假如你是Carol，可以剪輯或改編本節(jié)課的文段對(duì)話，也可以編制自己去過鄉(xiāng)村郊游的對(duì)話”。這樣在尊重學(xué)生個(gè)性差異的情況下的任務(wù)要求，使不同層面的學(xué)生都能很好地完成任務(wù)。通過課堂活動(dòng)，老師能夠適時(shí)糾正學(xué)生在語言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，有目的地進(jìn)行講解，進(jìn)一步鞏固需要掌握的知識(shí)。

教學(xué)反思

整節(jié)課，我將信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合在英語課程整合式的教學(xué)設(shè)計(jì)里面，藝術(shù)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在大量的邏輯循環(huán)遞進(jìn)中，習(xí)得語法知識(shí)，明晰語法重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生多層面、多角度地吸收知識(shí)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)掌握解決問題的能力，逐層達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能，課堂時(shí)間用于對(duì)英語語言知識(shí)和技能的深入探討，尤其用于學(xué)生對(duì)英語語言運(yùn)用成果展示；英語教學(xué)評(píng)價(jià)除了關(guān)注學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力，運(yùn)用英語溝通的能力以及用英語語言做事的能力等，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

但是在哪里留下學(xué)習(xí)的痕跡，怎樣落實(shí)筆頭任務(wù)？“海e模塊”還可以改進(jìn)一些環(huán)節(jié)，如可以使用跟讀功能讓學(xué)生當(dāng)時(shí)就得到分?jǐn)?shù)；可以把書上的聽力改編成考試習(xí)題，做成單選或填寫特別關(guān)鍵的詞匯。同時(shí)，“海e模塊”對(duì)教師信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、使用提出了很高的要求。

總之，“海e”教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄課是一次全新的教學(xué)模式的嘗試，是先進(jìn)的信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念的融合。通過“海e”信息技術(shù)，促進(jìn)平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學(xué)習(xí)社區(qū)》（簡(jiǎn)稱“海e”項(xiàng)目）研究成果。

（作者單位：北京市第十九中學(xué)）