黃文艷
(桂林師范高等專科學(xué)校 社會科學(xué)部,廣西 桂林 541001)
對構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系的思考
黃文艷
(桂林師范高等??茖W(xué)校 社會科學(xué)部,廣西 桂林 541001)
隨著高校思想政治理論課研究性教學(xué)在高校的逐步探索和開展,對實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有極大影響的研究性教學(xué)評價(jià)體系,也正在逐步走上教學(xué)改革的前臺。文章從構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系的必要性、意義、原則和評價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)行了論述和梳理。
思想政治理論課 教學(xué)評價(jià)體系 研究性教學(xué)
隨著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,在高校思想政治理論課中,開展研究性教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)成共識。高校思想政治理論課研究性教學(xué)在一些高校也正在逐步探索和開展,對研究性教學(xué)能否持續(xù)深入開展有重要影響的研究性教學(xué)評價(jià)體系,也開始逐步走向教學(xué)改革的前臺。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、條件和要求不同,教學(xué)評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也會有所不同。教學(xué)評價(jià)是指“各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等”。教學(xué)評價(jià)體系是研究性教學(xué)可持續(xù)開展的導(dǎo)向性條件,因此,構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系,也就成為教學(xué)改革必須探索的任務(wù)之一。
目前,高校思想政治理論課研究性教學(xué)的研究成果,“基本上集中于思想政治理論課研究性教學(xué)的內(nèi)涵、必要性、可能性、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐的方式方法以及教學(xué)的模式方面的問題,鮮見關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的研究性教學(xué)評價(jià)體系的研究成果”[1]。主要是由于研究性教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式,正處在實(shí)踐探索的初始階段,研究主要集中在對普遍性問題、共性問題的探討上,對于構(gòu)建“具體的可操作的研究性教學(xué)評價(jià)體系”的關(guān)注比較少,認(rèn)識也比較籠統(tǒng)和模糊,還未形成一個(gè)對高校思政理論課研究性教學(xué)具有普遍實(shí)施意義的、科學(xué)的、可操作的教學(xué)評價(jià)體系大綱,因此需要在研究性教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、論證和充實(shí),以適應(yīng)不斷掀起的,以研究性教學(xué)為突破口的高校思想政治理論課教學(xué)改革浪潮。
(一)教學(xué)評價(jià)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容
目前,不少高校思想政治理論課教師開始嘗試、探索使用研究性教學(xué)模式提高自己的教學(xué)實(shí)效性,其中教學(xué)評價(jià)是研究性教學(xué)模式不可缺少的重要組成部分。通常,教學(xué)模式包括五個(gè)因素:理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是整個(gè)研究性教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié),也是非常重要的環(huán)節(jié),對研究性教學(xué)具有直接的導(dǎo)向功能。評價(jià)本身是一種價(jià)值判斷活動,能不能構(gòu)建科學(xué)的研究性教學(xué)評價(jià)體系,決定研究性教學(xué)的目標(biāo)、方向、深度和可持續(xù)開展?!叭绻咝K颊n實(shí)施研究性教學(xué)缺乏科學(xué)、完善、便于操作的評價(jià)體系,對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大影響,研究性教學(xué)的魅力也顯現(xiàn)不出來”[2],“教育價(jià)值的增值”也不可能實(shí)現(xiàn)。因此,必須高度重視研究性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建。
(二)有利于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課研究性教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,教學(xué)模式必須與教學(xué)目標(biāo)相契合,教學(xué)目標(biāo)在研究性教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中“處于核心地位”,是“教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度”。高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系的建立,對實(shí)施研究性教學(xué)起著重要的導(dǎo)向功能和作用。教學(xué)目標(biāo)不同,評價(jià)體系也就不同。從教師層面看,構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長?!霸u價(jià)的目的是獲得反饋信息,以幫助教師改進(jìn)教學(xué),保證思想政治理論課研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”[3];從學(xué)生的層面看,研究性教學(xué)評價(jià)體系的建立能夠更好地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性,通過自我反思、自我評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面多樣化發(fā)展,對學(xué)生邏輯思維水平的提升、能力的培養(yǎng)和馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、信念等方面的形成與確立起到促進(jìn)作用。
(一)促進(jìn)“個(gè)性化發(fā)展”原則
“人的全面發(fā)展”是馬克思一生始終關(guān)注的一個(gè)重要問題。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說,是馬克思主義教育思想的重要組成部分。馬克思指出:個(gè)性的充分發(fā)展就是“一切天賦得到充分發(fā)展”。研究性教學(xué)評價(jià)的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)、擁有終身學(xué)習(xí)能力、研究能力和持續(xù)發(fā)展能力的“發(fā)展性人才”,這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終極價(jià)值目標(biāo)的追求。因此突出評價(jià)的“發(fā)展性功能”,是教學(xué)評價(jià)改革的核心。科學(xué)的評價(jià)理念應(yīng)該以人為中心,突出人的個(gè)性發(fā)展,促使每個(gè)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評價(jià)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、知識、能力、信仰、興趣、情感和意志等智力及非智力因素等方面的全面發(fā)展。
從研究性教學(xué)模式看,研究性學(xué)習(xí)是在“問題意識主導(dǎo)下”的、學(xué)生主動探求知識的“開放性學(xué)習(xí)過程”,學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對未知的領(lǐng)域、不同的問題情境和學(xué)生個(gè)體差異,學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果呈現(xiàn)諸多不確定性和多樣性特征。目標(biāo)雖然有方向性,但卻沒有已知答案,不存在簡單整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“無法適應(yīng)個(gè)體多樣化的發(fā)展”。因此,教育指導(dǎo)者要明確的是:評價(jià)僅僅是手段而不是目的,評價(jià)是為了改進(jìn),不是為了確認(rèn)優(yōu)勝者和失敗者,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。通過教學(xué)評價(jià),促使學(xué)習(xí)者完成“自我回歸性反思”,透過自我反思完成自“我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我教育和自我調(diào)控,最終實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展和自我完善”。我們的教學(xué)面對的是有豐富情感和個(gè)性的人,因此,構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系,必須放棄對統(tǒng)一性和確定性的追求,而代之以對學(xué)生中所體現(xiàn)出的差異性和不確定性給予認(rèn)可和鼓勵(lì),在教學(xué)評價(jià)中貫徹“個(gè)性化發(fā)展原則”。
(二)以“肯定和激勵(lì)為主的發(fā)展性”教學(xué)評價(jià)體系
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的最終目的就是促進(jìn)發(fā)展,無論是對學(xué)生發(fā)展還是教師素質(zhì)提高都起到促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是“激勵(lì)與調(diào)控”,就是為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,充分開發(fā)學(xué)生潛能,促使學(xué)生富有個(gè)性地、全面健康地發(fā)展。不是為了將學(xué)生分出優(yōu)劣高下,而是要促使每一個(gè)個(gè)體都能在研究性學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)發(fā)展。正如卡羅·湯姆林森(Carol Tomlinson)所說:“評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長,這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要?!睂W(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中,不可避免地會遇到困難,遭受到挫折甚至失敗,必須強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評價(jià)體系的激勵(lì)性、發(fā)展性”,鼓舞起學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心,努力營造出有助于學(xué)習(xí)者的積極探究,勇于創(chuàng)新的氛圍。始終使學(xué)生保持高度的研究熱情和激情,是研究性學(xué)習(xí)得以持續(xù)開展下去的“必備主體條件”。
對于學(xué)生而言,教師對學(xué)生的“肯定和積極評價(jià)”,會有效地改變學(xué)生的自我認(rèn)知傾向性,自主行為的調(diào)控力。教師適度的鼓勵(lì)、激勵(lì)性評價(jià),能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、探究熱情;催發(fā)學(xué)生的自信和成就感,使學(xué)生始終保持源源不竭的學(xué)習(xí)熱情和動力,因此教師的評價(jià)應(yīng)用一種積極的、動態(tài)的、發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生?!霸趯W(xué)習(xí)活動的過程中,教師積極地評價(jià)學(xué)生的研究過程和結(jié)果,保護(hù)學(xué)生的好奇心理、探索精神是非常重要的,不能因?yàn)閷W(xué)生所取得的結(jié)果和自己預(yù)想的不同就對學(xué)生而采取不屑一顧的態(tài)度,或者譏笑的態(tài)度”[4];也不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到教師的預(yù)期而感到失望。教師不經(jīng)意間的態(tài)度表現(xiàn)都可能會打擊、甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,使學(xué)生失去探索興趣。對學(xué)生的思維閃光點(diǎn)要盡可能給予“肯定和鼓勵(lì)性評價(jià)”;對學(xué)生的失誤,持理解和寬容的態(tài)度;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,大膽提出自己的見解,勇于發(fā)表不同意見。
(三)科學(xué)、客觀公正的教學(xué)評價(jià)原則
構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系的基礎(chǔ)是科學(xué)性??茖W(xué)的評價(jià)體系有利于客觀公正地評價(jià)教育者與學(xué)習(xí)者的研究性活動,缺乏科學(xué)性評價(jià),評價(jià)的結(jié)果是不可能客觀正確的,也是無效的。科學(xué)客觀公正的評價(jià)體系包括具體評價(jià)指標(biāo)體系是否合乎實(shí)際,評價(jià)工具手段運(yùn)用是否合理,評價(jià)方式是否定量與定性相結(jié)合,避免了單一的量化的評價(jià)方式,等等??陀^公正地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可以促進(jìn)學(xué)生正確的自我認(rèn)識、自我評價(jià)能力的發(fā)展,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),欣然接受評價(jià)結(jié)果,從而發(fā)現(xiàn)自身長處,正視自身缺陷,并樂于改進(jìn)自身不足,為進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí),構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)評價(jià)平臺,有利于研究性教學(xué)的可持續(xù)開展。
(一)創(chuàng)建由一元到多元的主體評價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)的主體是一元的,教師掌握了教學(xué)評價(jià)的絕對主動權(quán),學(xué)生只能被動地接受評價(jià)結(jié)果。為適應(yīng)研究性教學(xué)的要求,應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評、同伴之間互評、教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制,由評價(jià)主體一元向多元的評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。評價(jià)主體的多元化,使傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)者與被評價(jià)者之間的對立狀態(tài)逐漸走向消解,能使每個(gè)評價(jià)主體都以自己特定的視角評價(jià)對象,從而對評價(jià)對象的評價(jià)更加全面、客觀、公正,有效地減少評價(jià)中的片面性、局限性偏差?!皩W(xué)生自我評價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)與反思;學(xué)生互評有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識;教師評價(jià)則應(yīng)以鼓勵(lì)為主,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?!保?]
(二)由“結(jié)果評價(jià)為主”轉(zhuǎn)向“過程評價(jià)為主”的評價(jià)機(jī)制
從教師的層面看,教學(xué)的過程是動態(tài)的,只有致力于動態(tài)的過程評價(jià),才能真正有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生積極、主動地發(fā)展;從學(xué)生的層面看,學(xué)生認(rèn)知和能力的提高也是一個(gè)在動態(tài)中逐漸形成的過程,對應(yīng)的評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程性的評價(jià)機(jī)制,因此,在研究性學(xué)習(xí)中,我們不僅要注重結(jié)果的評價(jià),更要注重學(xué)生成長發(fā)展過程的評價(jià),采用形成性評價(jià),慎用總結(jié)性評價(jià)。
但是,目前的思想政治理論課考核評價(jià)主要是結(jié)果評價(jià),往往是以學(xué)生期末考試成績?yōu)樵u價(jià)的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù),一考定終身。而研究性學(xué)習(xí)不但重視結(jié)果,更重視學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn),是“過程導(dǎo)向而不是結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式”,是由研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)所確定的,由知識導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?!把芯啃越虒W(xué)重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題的能力;運(yùn)用課堂討論發(fā)言考核學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力;采取撰寫社會調(diào)查報(bào)告或結(jié)業(yè)論文形式,考核學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力”[6]。至于學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí),最后得出一個(gè)什么樣的結(jié)論并不重要,重要的是在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知水平是否得到了發(fā)展,能力是否得到了提升,以及思想道德素質(zhì)是否內(nèi)化踐行,是研究性教學(xué)所追求的目標(biāo),而這些都是在研究性學(xué)習(xí)過程中動態(tài)變化和發(fā)展的。因此,研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)重視過程評價(jià)。通過過程評價(jià)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的特長,挖掘自身潛能。不斷在動態(tài)的評價(jià)中完成自我認(rèn)識、自我反思、自我教育、自我調(diào)控、自我激勵(lì)和自我發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)“自我意義的構(gòu)建”。重視以過程為主的研究性學(xué)習(xí)評價(jià),還能促進(jìn)諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、責(zé)任感、毅力、興趣、意志和情感等非智力因素方面的發(fā)展,促進(jìn)人的全面發(fā)展,這也正是研究性學(xué)習(xí)魅力之所在。
(三)構(gòu)建“教”與“學(xué)”的二維評價(jià)體系
高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系是 “促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提升的二維評價(jià)體系”,它不是對傳統(tǒng)的思想政治理論課教師單方面對學(xué)生的考核評價(jià),是雙向互評的評價(jià)體系。由于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都貫穿著“研究性”特點(diǎn),師生都能在研究性學(xué)習(xí)的“研究”中得到相應(yīng)成長,從這個(gè)意義上說,教師和學(xué)生都具有既是研究者又是學(xué)習(xí)者的“共同身份特征”。師生之間是平等交流合作的民主型關(guān)系,相互啟發(fā),相互促進(jìn),彼此評價(jià),形成教學(xué)相長的師生關(guān)系。由此我們可以看到“思想政治理論課研究性教學(xué)有效性主要是通過教師研究性‘教’和學(xué)生研究性‘學(xué)’兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此對思想政治理論課研究性教學(xué)的評價(jià)必須從‘教’和‘學(xué)’兩個(gè)方面進(jìn)行定性和定量的分析,并予適當(dāng)評價(jià)。”[7]
在“教”與“學(xué)”的二維評價(jià)中,應(yīng)該重點(diǎn)做好對指導(dǎo)教師的評價(jià)工作,檢查教師的指導(dǎo)是否到位。因?yàn)閷W(xué)生來說,探索性的研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和嘗試,如果離開了教師提供的指導(dǎo)、幫助和有效監(jiān)控,學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就會陷入迷惘而失去方向性。對教師“教”的評價(jià)包括:教師對研究性教學(xué)的組織情況、研究性教學(xué)過程設(shè)計(jì)、監(jiān)控是否及時(shí)有效、研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教師專業(yè)化成長水平和科研能力的提升等方面進(jìn)行評價(jià);對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)主要有兩個(gè)方面:對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),過程評價(jià)包括:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)小組中的參與度、合作意識、承擔(dān)任務(wù)量的多寡、研究能力的發(fā)展等方面的評價(jià);結(jié)果評價(jià)包括掌握基本理論的水平、論文、研究報(bào)告、作品的完成情況、實(shí)際效果等方面的評價(jià)。指導(dǎo)教師必須對問題的研究過程、結(jié)果、效果等方面進(jìn)行總結(jié)評價(jià),肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其存在的不足,以便大學(xué)生今后有所改進(jìn)提高。
(四)創(chuàng)建定性評價(jià)為主和定量評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)模式
高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià),從評價(jià)主體層面看,無論是自我評價(jià)、同伴評價(jià)還是教師評價(jià),由于情感、意志等非智力因素的作用很大。對這些因素,我們很難進(jìn)行定量測量。因此在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中,應(yīng)將定性描述和定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來。應(yīng)構(gòu)建定性評價(jià)為主和定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制,讓評價(jià)真正起到對研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、診斷和考評作用。
從評價(jià)的內(nèi)容看,傳統(tǒng)思想政治理論課的被動接受式學(xué)習(xí),重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評價(jià),以學(xué)生的成績尤其是期末成績作為考評教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),單純以學(xué)生成績?yōu)橹鞯牧炕u價(jià),不能全面考查反映學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展、思想道德素質(zhì)、責(zé)任感、情感、意志等方面的實(shí)際情況,評價(jià)體系不全面、不科學(xué)。而研究性教學(xué)不僅關(guān)注結(jié)果更重視過程,更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在在評價(jià)中的作用。因?yàn)槿说某刹懦艘欢ǖ闹橇σ蛩睾蜕鐣l件外,還取決于一些非智力因素。比如在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、目標(biāo)等非智力因素,在人才成長過程中,有不可忽視的作用,對這些非智力因素很難進(jìn)行定量測評,應(yīng)以定性描述分析為主,改變以往量化評價(jià)的“一維”標(biāo)準(zhǔn),采用定性評價(jià)為主和定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式,使評價(jià)更全面、更科學(xué)。
在教學(xué)評價(jià)具體操作層面,首先確定評價(jià)的主體,即由誰評價(jià)。以小組合作研究性學(xué)習(xí)為例,將學(xué)生的自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)三者相結(jié)合,通過定性描述分析和定量的評價(jià)相結(jié)合,對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和效果進(jìn)行綜合性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。如何分配思想政治理論課研究性教學(xué)的各方權(quán)重系數(shù),應(yīng)根據(jù)研究專題、主題完成時(shí)限的長短、評價(jià)的利害關(guān)聯(lián)等因素而異,其中教師評價(jià)的權(quán)重系數(shù)應(yīng)大于小組評價(jià)和自我評價(jià)的權(quán)重系數(shù)。如果是小組合作研究性學(xué)習(xí),則三方評價(jià)主體在評價(jià)中所占的權(quán)重為:教師×50%+小組× 30%+個(gè)人×20%=總分;85分以上為優(yōu)秀;75-84分為良好,60-74分為合格,60分以下為不合格;如果是以個(gè)人為主完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的,則在評價(jià)的權(quán)重上又會有所變化,可為:教師×70%+學(xué)生個(gè)人×30%=總分,以教師的評價(jià)為主,學(xué)生的個(gè)人評價(jià)作為教師評價(jià)的參考,85分以上為優(yōu)秀,75-84分為良好,60-74分為合格,60分以下為不合格。
小組合作研究性學(xué)習(xí)總評方案表:
評價(jià)人:指導(dǎo)教師;學(xué)習(xí)小組;個(gè)人自評(分別評價(jià))
被評價(jià)人(姓名)或被評價(jià)小組(組別)評價(jià)等級(分?jǐn)?shù))編號 評價(jià)指標(biāo)優(yōu) 良 合格 不合格9—10 7—8 5—6 0—4 1 學(xué)習(xí)態(tài)度(積極性)2團(tuán)隊(duì)協(xié)作3過程評價(jià)任務(wù)完成或承擔(dān)的工作量多寡4克服困難的勇氣和毅力5思維創(chuàng)新6 解決問題能力、實(shí)踐能力7研究能力8 搜集信息、加工信息的能力結(jié)果評價(jià)9掌握基本理論知識10 研究成果、作品的質(zhì)量總分等級指導(dǎo)教師意見
指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)小組和個(gè)人三方分別填表進(jìn)行評價(jià),得出的總分按以下比例換算,教師×50%+小組×30%+個(gè)人× 20%=個(gè)人總分。85分以上為優(yōu)秀;75-84分為良好,60-74分為合格,60分以下為不合格,最后指導(dǎo)教師給出意見和建議,給出總的評語。從這個(gè)表格我們可以直觀地看到,與傳統(tǒng)的以考試為主的一次性定量評價(jià)不同,研究性學(xué)習(xí)評價(jià)重視對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行,評價(jià),貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程。既對過程進(jìn)行評價(jià)又對結(jié)果進(jìn)行評價(jià),既有定性描述,又有定量考量。筆者認(rèn)為,等級加鼓勵(lì)性評語的評價(jià)方法就是定性與定量結(jié)合的范例。通過定性描述分析確立研究性學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的各項(xiàng)定性評價(jià)指標(biāo),同時(shí)把各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)量化,使定性與定量評價(jià)相結(jié)合,既有量的規(guī)定又有質(zhì)的分析。相比傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)單一量化評價(jià),研究性學(xué)習(xí)定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系,相對更準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)。
[1]錢翠玉.對構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系的思考[J].陜西教育,2009(6).
[2]滕衛(wèi)雙.高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的主體保障條件[J].世紀(jì)橋,2010(17).
[3]王偉.高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2012(7).
[4]王黎芳,劉聰.高校思想政治理論課引入研究性學(xué)習(xí)模式的思考[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013,2,VOL33(1).
[5]李修超.高校思想政治理論課實(shí)施研究性教學(xué)探析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10).
[6]魏曉文,郝連儒.高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的價(jià)值與條件[J].思想教育研究,2010,10(10).
[7]錢翠玉.對構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評價(jià)體系的思考[J].陜西教育,2009(6).
課題名稱:《高校思想政治理論課互助合作研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》
項(xiàng)目:桂林師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目
項(xiàng)目編號:校行字[2012]20號
校級教改課題基金