溫榮

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

溫榮

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

由于實(shí)踐教學(xué)種類(lèi)的多樣性等特點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)一直沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)模式。本文對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探討，依據(jù)背景、投入、過(guò)程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

CIPP評(píng)價(jià)模式 實(shí)踐教學(xué) 構(gòu)建

長(zhǎng)久以來(lái)，高校一直重理論輕實(shí)踐，教學(xué)只注重傳授知識(shí)，評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)就是理論考試成績(jī)，而實(shí)踐活動(dòng)的考核無(wú)法體現(xiàn)。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)有實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種多樣靈活性較大的實(shí)踐形式，使實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)缺乏規(guī)范性和嚴(yán)格性。我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)自上世紀(jì)八十年代起廣泛使用泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，雖是“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒創(chuàng)立的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，但在新時(shí)期廣泛開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，它已逐漸顯示出弊端，不再適合當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引入新的評(píng)價(jià)模式——CIPP評(píng)價(jià)模式。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式與實(shí)踐教學(xué)

（一）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP模型是由美國(guó)學(xué)者斯塔夫比姆（Stufflebeam）在1967年提出的一種改進(jìn)績(jī)效問(wèn)責(zé)取向的評(píng)價(jià)模式。這個(gè)模式最基本的觀點(diǎn)是：“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而是改進(jìn)?！保?］不單把評(píng)價(jià)視為診斷問(wèn)題的工具，更把它視為改進(jìn)教育的工具。其與泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式不同的就是對(duì)目標(biāo)的科學(xué)性和可執(zhí)行性格外重視，不再是簡(jiǎn)單地制定目標(biāo)與執(zhí)行目標(biāo)，而是反過(guò)來(lái)更加關(guān)注目標(biāo)本身，與時(shí)俱進(jìn)地跟上社會(huì)的新發(fā)展，又與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相類(lèi)似，因此能夠更加完整地科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象。

CIPP評(píng)價(jià)模式最開(kāi)始包括背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，之后成果評(píng)價(jià)被分為影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)，又增添了可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)，構(gòu)成了由七個(gè)方面組成的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，大量應(yīng)用于各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式一般是從教學(xué)背景出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察，以確保教學(xué)目標(biāo)自身的科學(xué)性。然后，針對(duì)不同的教育階段，對(duì)不同的教育活動(dòng)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，注重形成性。最終，把形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加合理與完整。另外，CIPP評(píng)價(jià)模式一直把評(píng)價(jià)當(dāng)做教育工作的一部分，評(píng)價(jià)既是教學(xué)的一種形式，同時(shí)能成為改善教育質(zhì)量的一把利器。

（二）實(shí)踐教學(xué)

一般認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合［2］。一般認(rèn)為生產(chǎn)勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）、科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)均屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。目前，我國(guó)大多數(shù)高校中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基本占實(shí)踐教學(xué)的一半（或以上）內(nèi)容。

二、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

目前，CIPP實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)七個(gè)方面。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要一定的教學(xué)要素作為前提條件，這些教學(xué)要素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核評(píng)價(jià)方式等。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須對(duì)各實(shí)踐教學(xué)要素進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，尤其是要做到過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合［3］。如，表1所示。

表1 基于CIPP評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是在一定的情況下，對(duì)要求、優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇等方面進(jìn)行評(píng)估，這是展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。背景評(píng)價(jià)在一定程度上驗(yàn)明了實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性，并且決定了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。背景評(píng)價(jià)為計(jì)劃、決策服務(wù)，具有診斷性這一特性。背景評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)程序當(dāng)中最基本的一種評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在明確現(xiàn)實(shí)背景后確定教育對(duì)象，并對(duì)教育對(duì)象的要求、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，判斷和評(píng)價(jià)這些需要、機(jī)會(huì)。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，活動(dòng)的目標(biāo)不能是空想，有必要對(duì)方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，第一步首先應(yīng)是背景評(píng)價(jià)。自然，背景評(píng)價(jià)就成為實(shí)踐教學(xué)的背景評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，背景評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)觀念。

（二）投入評(píng)價(jià)

投入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的判斷和評(píng)估，實(shí)際上就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的可行性與效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)目標(biāo)確定后，最重要的是看目標(biāo)是否能夠落實(shí)，表現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，主要是看教學(xué)設(shè)計(jì)。它所需要回答的問(wèn)題就是，采用怎樣的教學(xué)計(jì)劃滿(mǎn)足需要？選擇這種教學(xué)計(jì)劃的合理性？為何采用這種教學(xué)計(jì)劃而非其他？需要投入多少資金來(lái)實(shí)施？投入評(píng)價(jià)最終是要形成一個(gè)最佳的方案、一個(gè)最佳的教學(xué)計(jì)劃。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，可以使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)得更加合理和成功，特別是在活動(dòng)實(shí)施之前，可以減少教學(xué)的不合理性給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，盡最大努力保障學(xué)生的利益。另外，教師通過(guò)投入評(píng)價(jià)可以對(duì)未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)基本的把握，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，投入評(píng)價(jià)主要包括設(shè)施投入、師資投入和資金投入。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)CIPP評(píng)價(jià)模式的第三個(gè)階段，即對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。我們可以通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲械牟铄e(cuò)，然后為計(jì)劃的設(shè)計(jì)者及時(shí)反饋信息。同時(shí)，能夠?yàn)橛?jì)劃的修改提供指導(dǎo)意見(jiàn)。反饋信息是過(guò)程評(píng)價(jià)的首要功能，通過(guò)這一功能來(lái)為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的修改和完善進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃作為一種構(gòu)想，能否真正付諸行動(dòng)，還得在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)驗(yàn)證。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，過(guò)程評(píng)價(jià)相關(guān)的一些指標(biāo)主要有教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等。在這一評(píng)價(jià)階段當(dāng)中，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的功能主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的修改，實(shí)質(zhì)還是屬于形成性評(píng)價(jià)。所以過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)形式，等等。

（四）影響評(píng)價(jià)

影響評(píng)價(jià)是指對(duì)活動(dòng)對(duì)于目標(biāo)受眾的影響程度作出評(píng)價(jià)。影響評(píng)價(jià)所評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：活動(dòng)實(shí)際服務(wù)的對(duì)象與計(jì)劃受益者、受眾對(duì)影響的看法、受眾在活動(dòng)上的受益程度、受眾在活動(dòng)得到的服務(wù)內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生的影響效用受眾就是學(xué)生和老師。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都有很大的幫助和提高，而最大的受益者是學(xué)生。影響評(píng)價(jià)最終要關(guān)注的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的影響、學(xué)生和教師對(duì)影響的敏感程度、學(xué)生和教師的收獲等。影響評(píng)價(jià)在某種程度上來(lái)說(shuō)，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生和教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后的一些收獲。所以評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)成果、學(xué)生作品和教學(xué)收獲等方面。

（五）成效評(píng)價(jià)

成效評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)實(shí)施后的實(shí)用性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。跟影響評(píng)價(jià)相比，成效評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)受眾長(zhǎng)期受益的影響。成效評(píng)價(jià)主要包括的內(nèi)容：關(guān)鍵利益的相關(guān)者對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)、活動(dòng)對(duì)受益者所產(chǎn)生的效果與利益的程度、與同類(lèi)活動(dòng)相比此活動(dòng)的獨(dú)特成效。成效評(píng)價(jià)是全面評(píng)估與鑒定本方案的實(shí)用性與有效性，是判斷一個(gè)活動(dòng)能夠成功有效地實(shí)施至關(guān)重要的一個(gè)評(píng)價(jià)方面。

成效評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)生、教師與學(xué)校等受眾在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后的發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)在開(kāi)展之后產(chǎn)生的影響，最初的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，等等。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，具體的指標(biāo)包括學(xué)生就業(yè)率、畢業(yè)生在社會(huì)上的認(rèn)可度、學(xué)校在社會(huì)上的影響力，等等。這些指標(biāo)都是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最終成果和成效，通過(guò)對(duì)這些成效的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（六）可持續(xù)性評(píng)價(jià)

可持續(xù)性評(píng)價(jià)是對(duì)某一個(gè)活動(dòng)制度化的循環(huán)使用程度的判斷?？沙掷m(xù)性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括活動(dòng)的實(shí)施者與受眾對(duì)活動(dòng)可持續(xù)性成功的發(fā)掘、活動(dòng)可持續(xù)性實(shí)施的影響因素。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的循環(huán)使用程度是教師和專(zhuān)家們最關(guān)心的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果本項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)可以循環(huán)長(zhǎng)久地進(jìn)行，這些實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)教材和方案就可以循環(huán)使用，形成常規(guī)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括：學(xué)生、教師和專(zhuān)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)循環(huán)發(fā)展的意見(jiàn)，約束實(shí)踐活動(dòng)可持續(xù)性的不利因素等。具體指標(biāo)包括：校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)制度的形成、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入保障和實(shí)訓(xùn)基地人員的維持等。

（七）可推廣性評(píng)價(jià)

可推廣性評(píng)價(jià)是指實(shí)踐活動(dòng)在能夠可持續(xù)實(shí)施的情況下，無(wú)論在什么條件下都可在其他地方展開(kāi)。可推廣性評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)本活動(dòng)的感興趣者、判斷對(duì)活動(dòng)的潛在采用者、本活動(dòng)與打算推廣的地方條件的相關(guān)程度、推廣時(shí)對(duì)本活動(dòng)的改進(jìn)程度和可推廣的可能性。

可推廣性評(píng)價(jià)是CIPP評(píng)價(jià)的最后一個(gè)步驟，算是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)附加效用的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)科均開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在某一學(xué)科適用的活動(dòng)能否推廣到其他學(xué)科，就是可推廣性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要包括師生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的滿(mǎn)意程度、普遍適用性、校內(nèi)外的所帶來(lái)的輿論效用等。

三、基于CIPP評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反思

CIPP評(píng)價(jià)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只有結(jié)果評(píng)價(jià)的缺陷，并且在某種程度上發(fā)展了泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，把原來(lái)僅僅對(duì)結(jié)果的終結(jié)式評(píng)價(jià)發(fā)展為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型，使各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施起來(lái)更有效果。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)，有利于活動(dòng)前期的開(kāi)展與投入；在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)即過(guò)程評(píng)價(jià)，可以在過(guò)程中及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整；最終對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)即成果性評(píng)價(jià)包括了影響評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)、可持續(xù)性評(píng)價(jià)、可推廣性評(píng)價(jià)四個(gè)方面，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)最終成果的一個(gè)檢驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終考慮到教師的需要，給教師提供了必需的信息，并且重視反饋，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具有方向性和價(jià)值性，因此，它增強(qiáng)了通用技術(shù)課程的有效性。

CIPP評(píng)價(jià)模式作為一個(gè)比較新的評(píng)價(jià)模式，一定程度上還有它的局限性。CIPP雖然分有不同的階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，也具有很大的操作性，但是由于它的復(fù)雜性過(guò)于耗時(shí)，因此很難實(shí)行。另外，CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)評(píng)價(jià)者的要求較高，不僅要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且得具備一定的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，這在具體實(shí)施當(dāng)中很難找到大量同時(shí)具有兩種特征的教師，這也就為CIPP評(píng)價(jià)模式的推廣提高了難度。

［1］Daniel L.Stufflebeam，George F.Madaus and Thomas Kellaghan.Evaluation Models：Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［2］高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵外延 ［J］.遼寧高等教育研究，1998（4）：48-51.

［3］張宇，王華容.沖突與整合：教育中的結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)［J］.海峽科學(xué)，2013（8）：76-78.

本文是河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代工程教育理念下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014SJGLX367）的階段性研究成果。