（新疆輕工職業(yè)技術學院 新疆烏魯木齊 830021）

現(xiàn)代紡織技術是我省的特色專業(yè)，“紡織材料與檢測”是我院精品課程，對培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力和解決實際問題能力等方面有舉足輕重的作用。其主要任務是培養(yǎng)學生認識紡織材料和產(chǎn)品的品種，正確處理原料結構與產(chǎn)品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數(shù)據(jù)處理等相關職業(yè)能力,為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

一、課程改革的必要性

（一）職業(yè)教育教學發(fā)展的要求

“紡織材料與檢測”是一門理論與實踐密切結合的課程，以知識傳授為主要特征的學科模式已然不適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展了，必須改革。

（二）學院政策支持

新疆輕工職業(yè)技術學院為貫徹落實國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，激勵教師積極推進項目化教學、工作過程導向教學等以學生為主體的教學模式改革，從根本上改變學生的學習方式和教師的教育方式，打造高效課堂，促進育人質量的全面提高，學院設置專項經(jīng)費，啟動“課堂教學模式改革”建設項目。本門課程經(jīng)過專家申請，審核、考察、聽課等環(huán)節(jié)，經(jīng)過三輪篩選，被評選出來作為我院教學改革立項課程。

二、課程改革依據(jù)

基于項目化的課程改革開發(fā)首先要根據(jù)企業(yè)調研、崗位分析、工作任務分析、結合學生特點以及課程特點，先確定課程理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施。深入企業(yè)，面向教育，校企共建、工學結合課程是課程改革的理念。課程設計先確定課程目標，開發(fā)與設計出基于工作過程的項目化課程，課程設計通過任務驅動，項目引領的實施教學，注重 “教、學、做”結合，激發(fā)學生學習興趣，熟悉職業(yè)內容，在完成實踐操作的過程中，熟悉紡織材料檢測標準，掌握檢測技能數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析的能力，在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力及團隊協(xié)作的能力。課程改革的核心是課程目標、內容選取、教學模式與評價體系的設計?！凹徔棽牧吓c檢測”課程改革步驟如圖1所示。

三、課程設計

（一）教學目標

通過本課程的學習，使學生能達到在無教師指導的情況下，獨立完成紡織材料的實驗、檢驗和鑒定工作，學生學完此門課程后，可接軌職業(yè)技能鑒定，參加國家職業(yè)技能考工培訓鑒定，獲得《針紡織品檢驗工》中級、高級證書，實行“課證融通”，為雙證融通奠定基礎。

表1 教學目標

8具有紡織原料、半成品、紡織產(chǎn)品及各類織物的鑒別分析能力掌握織物服用性能研究的內容及其影響因素、織物性能的測試與品質評定指標

（二）教學內容

“紡織材料與檢測”課程內容的選取是以應用能力的培養(yǎng)為主線，強調“能力重于知識”。由此構建了五大項目，九大子項目，二十七項任務。共計96課時，如圖1所示。每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。 課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的檢測、鑒別、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，按照職業(yè)崗位要求及學生日后可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進教學內容，課程項目設計如圖2所示。

不同專業(yè)方向可根據(jù)不同的教學目標，選擇不同的項目搭接使用，突出了靈活性，實用性和可操作性。其中第1、2、3、4、5項目是基礎型模塊，6、7、8項目是強化技能性模塊；第9個項目是綜合技能型模塊。能力項目設計如表2。

表2 能力訓練項目設計表

6.1纖維和紗線力學性質的檢測6.2織物力學性質的檢測7 紡織材料熱學、電學和光學性質的檢測6 紡織材料力學性質的檢測7.1紡織材料熱學、電學和光學性質的檢測8 織物的其他物理性質和風格的檢測8.1織物的其他物理性質的檢測9 紡織材料的品質檢驗與評定9.1原棉的品質檢驗與評定9.2麻的品質檢驗與評定9.3毛的品質檢驗與評定9.4化學纖維的品質檢驗與評定9.5織物的品質檢驗與評定9.6紡織品綜合分析

（三）教學實施

通過企業(yè)調研，分析研討下，確定在教學模式上，堅持“項目引領、任務驅動” 的項目化教學模式。

（一）教學實施步驟

以織物的品質檢驗與評定為例，闡述此次任務的教學實施過程。1.提前準備好實驗設備及材料：植物密度鏡、織物拉伸強力儀、織物耐磨測試儀、織物起毛起球性能測試儀、織物撕破強力儀、、尺、剪刀、樣板等。2.任務情景：把學生帶入已設計好的學習情境中，檢測中心接到某紡織廠的委托檢測任務，要對其生產(chǎn)的某批棉色布的品質檢測。要求（1）測試規(guī)格；（2）拉伸斷裂性能、撕破性、耐磨性、起毛起球性能；（3）提交檢測報告單和工作報告。3.教師活動：派發(fā)課程的工作報告、檢測報告單，闡述課程的基本要求；4.學生在我院棉紡織實訓基地織物檢測實訓室， 按實際崗位要求，學生分成若干小組，強弱搭配，每組 4～6 人，設檢測人一名，復查人一名，負責人一名 5.按小組工作的方式，制定工作計劃，寫出實施方案。6.按設計好的方案，嘗試合作或獨立完成此批織物的檢測任務 7.教師適當指導， 注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當提出問題，所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發(fā)性和針對性。8.查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和識記。教師可適時地指導操作方法。9.小組互查評判結果，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，找出造成結果差異的原因。最后總結織物的品質檢驗與評定的步驟。10.成果展示：該項目的成果就是織物規(guī)格測試工作報告、機織物長度幅寬測試工作報告、織物厚度測定工作報告、織物拉伸強力和斷裂伸長率測試工作報告、織物撕破強力工作報告、織物耐磨性測試工作報告和織物起毛起球性能測試工作報告。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。例如該項目課程結束后，可由教師提供更多的面料，由學生作為興趣提升應用能力。

（二）教學方法

1. “教、學、做”一體化教學法

“教、學、做”一體化教學法改變了傳統(tǒng)教學中教在先、實踐在后，理論與實踐分離的教學方式，將“教、學、做”融為一體，理論與實踐相互結合，不斷交替。為了取得好的效果，課前要布置任務，問題，讓學生回去思考，準備。課前對教學場所、儀器設備、試樣材料及教學組織設計等方面精心準備，校內教學環(huán)境和校外實訓基地設置成滿足理論實踐一體化教學的要求，讓學生真正融入到實際工作環(huán)境中。教師在“做”的過程中以引導為主，同時將理論知識滲透到學生的實際操作中。學生在教師的指導下實踐操作、收集整理各種信息和實驗數(shù)據(jù)，并應用科學的思維方法進行分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結論。讓每位學生在一體化教學中發(fā)揮積極主動的作用，比較簡單的問題可以由學生個人來分析解決，比較復雜的問題則應通過小組甚至全班性的活動來分析解決。如項目二任務七中紡織纖維基本特性的檢測中天然纖維基本特征檢測，課前布置學生通過課本、網(wǎng)絡及相關網(wǎng)站查閱本任務所需掌握的相關知識，教師提前準備棉麻絲毛天然纖維，并準備實訓場所( 包括儀器設備、材料、工具等)；檢測時指導學生按從易到難的原則，由常見棉纖維開始測試，到進行數(shù)據(jù)處理，在實訓過程中針對學生遇到的難題，教師可作適當引導性提示，要求學生相互討論，協(xié)作處理，共同完成實訓任務，最后要求學生完成檢測報告，各組交流檢測經(jīng)驗。

2. 網(wǎng)絡教學法

我院建立了“紡織材料與檢測”精品課程網(wǎng)站，上有豐富的教學資源庫，學生在課余時間可根據(jù)需要隨時上網(wǎng)查看所有學習資料，教師可根據(jù)每位學生的實際情況進行網(wǎng)上指導和答疑，與學生進行網(wǎng)上互動。同時，每個班級都建有微信群、qq群，學生利用手機以及學院數(shù)字化無線網(wǎng)絡覆蓋系統(tǒng)這一有利條件，我們可以通過微信方式將課程資源傳遞給學生，學生則可以根據(jù)自己的實際需求進行個性化學習，并可隨時與教師溝通學習情況。

3. 案例分析，情景教學法

同學們模擬檢測中心的纖維檢驗員崗位，教師根據(jù)教學情景，教學任務及學生認知水平設計具有啟發(fā)性的、靈活多變的、具有創(chuàng)新意義的，既含理論知識又有實踐技能的，需學生間組織協(xié)調解決的案例，讓學生以小組形式分析討論，引導學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。設計能引起學生興趣和提高能力的案例和問題，在學生的能力范圍內，能一步步引向深入的后續(xù)問題案例和問題。

對于學生在討論中的表現(xiàn)，教師要適時做出恰當?shù)脑u價。例如，子項目三中纖維的鑒別，老師提前準備材料，設問我們如何鑒別天然纖維“棉、麻、毛？”問題解決后；進一步設問，又該如何鑒別“棉、毛、滌綸、腈綸”？那棉、毛、粘膠、氨綸、錦綸、滌綸又該如何鑒別？進一步舉出案例，紡織檢測中心接到某公司送來的1-10號纖維試樣，要求檢驗員確定它們是什么纖維品種，要求每位檢驗員設計出不同的步驟及方法去檢測鑒別老師所列出的不同纖維組合，并觀察學生思考問題解決問題的能力，這時候就會用到手感目測法、燃燒法、顯微鏡法、溶解法和藥品著色法，既考查學生的實際操作手法，操作步驟、和操作標準的掌握程度，又考察了學生解決問題，分析問題的能力。鑒別完成后讓學生討論并總結。

4. “自主學習，自我提升”教學法

學生在以上教學方法實施過程中，逐漸培養(yǎng)出自主學習和自我培訓的習慣，多數(shù)學習任務都是通過老師引導，學生自學或相互協(xié)作來完成的，這樣經(jīng)過多次的實踐鍛煉，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時通過參加第二課堂，開展紡織協(xié)會興趣活動小組，參加比賽，激發(fā)學生自主學習，自我提升，自我拓展技能，激發(fā)其可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛能。

四、考核評價

本課程采用項目化考核、過程性評價及綜合考核評價相結合的多元化評價方式的評價體系，全面評價教師的教學效果和學生的學習成果，它包括教師評價和學生互評兩部分。教學效果的評價采取學生表現(xiàn)，即過程評價( 包括實操能力，報告質量，學習結果，課堂表現(xiàn)等) 、學生小組互評及對應的技能考核評價相結合的方式，并采取最后抽查的方式，從知識、技能、態(tài)度三個方面綜合評價學生的職業(yè)能力?？己嗽u價設計如圖3所示。

五、結語

基于工作任務，項目引領的項目化教學改革與實踐教學結果表明，“項目化” 教學方法極大的激發(fā)學生的主動學習意愿，增強了學生的職業(yè)認同感和學習內動力，不僅培養(yǎng)了學生的實際動手能力和技術應用能力，更重要的是通過項目化教學，鍛煉提高并內化為學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和素質，學生上課再也沒有遲到曠課睡覺玩手機的現(xiàn)象了，到勤率達到100%。

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