吉?jiǎng)t伍由

【摘 要】以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。是課堂自主開放的前提，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。開放式教學(xué)是在解決問題過程中促進(jìn)學(xué)生的豐富活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維，即要求學(xué)生的活動(dòng)和數(shù)學(xué)思維都得到最深刻的體現(xiàn)，在解決問題的過程中給每個(gè)學(xué)生有充分的自由，使其根據(jù)個(gè)人的能力、興趣和愛好得到發(fā)展。有利于培養(yǎng)不同水平不同層次學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而達(dá)到“以人的發(fā)展為目的”的教育目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;自主開放;預(yù)習(xí);問題意識(shí);運(yùn)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行，教師的教學(xué)任務(wù)是如何按照自己既定的設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。我們經(jīng)?？吹秸n堂上有時(shí)學(xué)生會(huì)提出自己獨(dú)特的見解或者學(xué)生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會(huì)為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進(jìn)行。這樣的課堂中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)的主人的教育理念。新課程的實(shí)施，把落實(shí)學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則。它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。先學(xué)后教的教育理念要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升學(xué)生先學(xué)的能力。具體步驟如下：

一、預(yù)習(xí)（課前完成）

1.確定知識(shí)題目。通覽本課內(nèi)容把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論（對(duì)話框里的話）畫一畫、圈一圈。確定本節(jié)課的知識(shí)課題是什么？

2.嘗試解答例題。就是要讀懂情境圖，明確例題內(nèi)容，想一想這個(gè)問題和以前學(xué)習(xí)的什么知識(shí)有關(guān)系。并嘗試解決例題。然后找2—3道與例題相似的題，嘗試解決。

3.歸納總結(jié)方法。對(duì)于知識(shí)的產(chǎn)生、推演、變化的形成過程要會(huì)表達(dá)，可以口頭、可以書面，可以寫、畫，圈、擺，借助實(shí)物、等多種方法歸納總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

4.嘗試提出問題。在預(yù)習(xí)過程中遇到不明白或是不太明白的地方提出問題。

二、預(yù)習(xí)交流。（開課前5—7分鐘）

開課伊始，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況先獨(dú)立思考再小組交流預(yù)習(xí)情況。畢竟課前自主預(yù)習(xí)不能替代課堂實(shí)在的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生的差異必然會(huì)引起預(yù)習(xí)情況的“千姿百態(tài)”，在預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)學(xué)生用自己的語言把學(xué)會(huì)的知識(shí)說出來，既可以鞏固知識(shí)，又可以加深理解知識(shí);如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)中教師要巡視課堂，主要任務(wù)是：①指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。②組織教學(xué)。防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。③輔導(dǎo)差生。讓他在小組學(xué)習(xí)中具有話語權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。④收集信息。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長點(diǎn)，教師要善于牢牢把握。

三、展示、反饋。（課中完成）

1.展示（預(yù)習(xí)反饋）

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)——展示匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容是：

1.通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？2.你還有什么不明白的地方？學(xué)生在匯報(bào)學(xué)會(huì)什么的時(shí)候可以自由匯報(bào)，教師要根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)抽離出來，簡略的板書在黑板上。例如《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，有三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的意義、從部分推出整體、部分與整體的關(guān)系。學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候不會(huì)用這么專業(yè)的語言來概括后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他可能就書中的問題來說，他會(huì)根據(jù)一個(gè)圖形的四分之一是兩個(gè)小正方形而畫出這個(gè)圖形的整體，這時(shí)教師就及時(shí)總結(jié)“看來你都能根據(jù)圖形的一部分推出整體了”（板書）還有的學(xué)生會(huì)說他學(xué)會(huì)了總數(shù)不同，拿出的二分之一就不同時(shí)，教師就及時(shí)總結(jié)“說的不錯(cuò)，你都知道部分與整體的關(guān)系了，”（板書）這樣本課的知識(shí)點(diǎn)就在學(xué)生的展示匯報(bào)中呈現(xiàn)出來。如果知識(shí)點(diǎn)之間是平行關(guān)系，就根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”來定教師的“教”。實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。如果知識(shí)點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，教師就要順著學(xué)生的“學(xué)”來“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)。

2.反饋（知識(shí)梳理）

在學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上有針對(duì)性、有層次的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理、鞏固提升的過程。新課伊始的預(yù)習(xí)回顧、整理和交流不能成為課堂學(xué)習(xí)的全過程，因?yàn)橹仉y點(diǎn)需要在教學(xué)中突出、“看似無序”的過程需要“有理、有節(jié)、有序”、教師主導(dǎo)作用依然不可或缺。這里教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的知識(shí)點(diǎn)有主次的進(jìn)行講解、梳理、鞏固、檢測。教師需要始終“心中有標(biāo)”，緊緊圍繞著教學(xué)的“核心問題”來解決。融“諸多小知識(shí)技能訓(xùn)練”和“課堂整體上核心問題解決”的學(xué)、講、練和檢測評(píng)價(jià)為一體，讓教學(xué)成為主體與主導(dǎo)相互促進(jìn)、相對(duì)有序但著實(shí)開放的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)過程。

四、及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)

先學(xué)后教的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時(shí)通過練習(xí)加以鞏固就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，將學(xué)與練有效地結(jié)合起來。課堂上至少要留出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)做出相應(yīng)的處理。讓每堂課每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)都能夠當(dāng)堂掌握。

總之，運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)理念整節(jié)課真實(shí)、有序、緊張、高效。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，會(huì)自學(xué);讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，綜合素質(zhì)得到了提高。先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，保障學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能的過程。

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