李春燕

摘 要：本文從搭建學校網(wǎng)絡化工作平臺，為教師成長創(chuàng)造條件；以區(qū)互動空間為平臺，促進自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)；依托市教育信息化公共服務平臺，實現(xiàn)同伴互助，共同提高三方面入手，探討了如何合理運用網(wǎng)絡平臺，促進教師成長的問題。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺；教師成長；促進方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-018-01

一、搭建學校網(wǎng)絡化工作平臺，為教師成長創(chuàng)造條件

現(xiàn)代學校管理，信息化是重要特征之一，現(xiàn)代教師必須適應這種工作方式。我校積極向信息化管理邁進，搭建學校網(wǎng)絡化工作平臺，為教師適應網(wǎng)絡化的工作環(huán)境創(chuàng)造條件。

1. 建立“校園網(wǎng)站”。創(chuàng)建獨立的學校網(wǎng)站。網(wǎng)站設有“學校簡介”、“校園快訊”、“德育之窗”、“教育教學”、“特色建設”、“教學資源”、“圖像資料”、“教師園地”、“學生園地”、“校務公開”等欄目。精美的網(wǎng)頁設計、豐富而及時更新的內(nèi)容吸引了眾多關心我校的網(wǎng)民。

2. 設立“校園論壇”。開設獨立的校園論壇，并與校園網(wǎng)站鏈接。論壇設置“學校工作”、“校本培訓”、“網(wǎng)絡教研”、“常規(guī)管理”、“課題研究”、“班級管理”等欄目，全校教師均以實名注冊方式參與。擴展注冊范圍，邀請各級專家、教研員和名師以及本教研共同體的老師參加。

3. 開辟“學校博客”群。利用學校服務器開辟“學校博客”群。學校對教師個人博客統(tǒng)一設立“常規(guī)工作”、“教育隨筆”、“案例評析”、“教研論文”、“快樂閱讀”、“師生園地”、“生活空間”、“個人收藏”等八個一級目錄，二級目錄由教師個人創(chuàng)設。學校分配給每位教師2G空間，要求教師人人有博客，并經(jīng)常性地把教學資料、學習感悟、經(jīng)驗總結(jié)、素材積累等都發(fā)布到個人博客上。

4. 建設“教學資源”庫。利用服務器建立專門的“教學資源”庫，按“課件光盤”、“教學課件”、“教學視頻”、“試卷資源”、“優(yōu)秀軟件”等類別，收集和儲存教育教學資源，為教師教育教學提供資源支持。

二、以區(qū)互動空間為平臺，促進自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)

美國心理學家波斯納曾給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。因此，對教師反思能力的培養(yǎng)也就成了教師成長的核心問題。學校沒有搭建自己的教師博客平臺，信息中心就利用區(qū)互動空間，為每個教師申請一個賬號，并建立自己學校的空間群。這樣教師就可利用區(qū)互動空間的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆、教研論文等等，為教學研究提供素材、為工作總結(jié)準備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。我們提倡老師們將自己在日常教育教學生活中的點點滴滴記錄于空間日志，相互學習，交流討論，同時也歡迎教師敘寫生活樂趣，記錄人生百味。而在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。而要發(fā)表話題，便會更加關注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析，進而使教師養(yǎng)成了觀察與思考的習慣，催人上進。同時，信息中心為了增強廣大教師利用互動空間這一平臺進行學習交流、信息溝通的熱情，提高空間的利用率，信息中心每月進行一次“博文之星”的評選活動，并出臺了詳細的評分標準。

三、依托市教育信息化公共服務平臺，實現(xiàn)同伴互助，共同提高

教研協(xié)作空間是市教研室、市電教館組織教師在網(wǎng)絡上參與學習的平臺，它就是一所虛擬的、沒有圍墻的學院，擁有著分布全市的教師。借助教研協(xié)作空間，教師可以觀看專家的視頻講座、市學科帶頭人的微課，參與學科教研沙龍、教研活動，撰寫教研心得、教學感悟。這樣，教研團隊與教師之間，教師與教師之間，能夠跨越時空地平等地互動交流，教研團隊能夠隨時聽到教師們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時得到專家的回應與引領，提高專業(yè)化水平。教學資源平臺應用以課程資源體系建設為主，服務學生的學和教師的教。包括微視頻、試題庫、教學素材。教師可以借鑒、創(chuàng)建、共享、分享，既可以學習，也可以被學習。

傳統(tǒng)的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環(huán)節(jié)組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這種交流是面對面進行的，不少人往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，這樣的形式很容易造成人云亦云的虛假教研，而網(wǎng)絡教研一般由專家或同行在線，因其隱蔽性，使大家不再有這些顧忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么說什么，即使持基本否定的態(tài)度也會直說。這更有利于引起對教學思想和教學方法的思考，無論是教師，還是專家、教研員，都有更大的收獲，真正起到民主研討的作用。

網(wǎng)絡教研延續(xù)研究，空間無限。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也就隨之結(jié)束，即使活動中所滲透的的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉(zhuǎn)達，其效果往往也會大打折扣，如時間遠久還可能會遺忘。而網(wǎng)絡教研，可以把活動的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學理念與教學思想通過網(wǎng)絡傳遞給每一位所需的教師，教師可以不受時間的限制，隨時都可以根據(jù)自己的需要進行學習、分析和研究，發(fā)表評論，甚至還可以把繼續(xù)學習的心得體會通過網(wǎng)絡發(fā)貼與同行交流，即使彼此不在同一地方。通過網(wǎng)絡教研，教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經(jīng)驗等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環(huán)節(jié)。

總之，現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和新課程改革的深入實施，給我們的教學活動帶來了全新的理念和方式，促使我們的教研活動方式也要跟隨著發(fā)生變化。網(wǎng)絡已成為學校教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等校本教研的三個核心要素的重要平臺，年輕教師在網(wǎng)絡環(huán)境中得到了迅速的成長，網(wǎng)絡教研已經(jīng)成為學校教研工作新的亮點。